作文批改中的“责任心”

　　文/江苏邳州八义集中心小学 翟运胜

　　偶然看到一位教师的台板下压着这样一张纸，上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……噢！原来是个“作文批语集锦”。有了这个，这位老师在下批语时就不必费心阅读学生的作文，只要相机进行“分解组合”，就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价，真是“妙法”！但此类套话空话到底对学生习作能力的提高有多大的作用？不敢想象！如果此类“经验”得以推广，那可真是遗害无穷了。有的语文教师虽然形式上没有这个“作文批语集锦”，但在下批语时翻来覆去就那么几套，几乎成了“批语公式”。如果说在作文讲评时进行的是一些共性问题的剖析，那么下批语就是对学生习作中存在的个性问题予以点拨，我们不能图一时方便快捷，不负责任地采用这种“八股文”的下批语方法。从做人的良心与教师的职业道德出发，这样做无疑是不允许的。

　　与此相反的是一些教师的“责任心”太强了，批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。再就是没有阶段意识，任意拔高自己的审文标准，不去思考现阶段学生作文的训练重点是什么，要求学生的习作“一步到位”，最好能到发表的程度，带着这种心态去批改作文，必然会处处看不顺眼，处处否定学生的习作，结果会大大挫伤了学生的作文积极性。作为语文教师一定要深刻领会《语文课程标准》在每个学段中对学生习作水平的基本要求，强化阶段意识，抓住主要问题，有针对性地加以批改，那些“琐屑问题”随着学生作文能力的提高，他们会逐渐自己克服的，不能求全责备，“眉毛胡子一把抓”。再者，同一班级学生的习作能力常常参差不齐，差距较大。我们如果在习作批改中“负责任”地按照学生的习作表现来评价，进行“一刀切”，势必使习作能力处于弱势的学生的自信心屡遭打击，频繁的失败会使他们丧失习作的兴趣，产生对习作的厌烦与恐惧。如果能对这些学生进行适当地“关照”，多加鼓励与鞭策，会有效地激起他们的习作积极性，毕竟批改作文不是下“判决书”，不必一碗水端平。

　　作文批改既要负责任，又要“不负责任”。要让批语有针对性的“百花齐放”，又要给不同水平的学生面前点燃一盏属于自己的明灯，促进他们自省自悟，主动愉悦地发展。

　　品后记:

　　千篇一律的评语何以造就个性张扬的学生？希望此文能给个别有上述经历的老师予启示。

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