我们看到，李理从小喜欢小动物，已经到了痴迷的程度。狗、猫、鸟、鱼都是他的玩伴，他的真正的朋友。他熟悉它们的习性，了解它们的需要，爱护它们，尊重它们。小动物是他生活的一部分。李理与小动物有至深的感情，有共同的语言。他能跟狗、猫、鸟一起“叫”，互相“叫”，能够互相沟通。李理画小动物，有发自内心的情感激励他，难怪能在动物园里“一呆就是一整天”。对于动物，对于画，他都是不折不扣的“好之者”。这使我们想起了一句名言：兴趣是最好的老师。

　　值得思考的是，李理从小希望自己是一只麻雀，因为麻雀可以在天空自由地飞翔。而与小动物相伴，是李理“自由”的重要内容，如果没有这样的自由，李理的发展将是难以想象的。作为教育者的家长，能否让李理获得这样的自由，决不是简单的事情。文章里，李理的母亲也曾经产生过怕他“玩物丧志”的心理。事实上，李理的家长在李理的成长过程中，有过太多的思想矛盾和斗争。家长都希望自己的孩子有志，我们思考一下，“志”从何来？

　　笔者曾经参与过青少年科技活动的研究，收集过不少在科技方面走向成功的青少年的案例。发现了一条具有共性的轨迹：兴趣——志趣——志向——理想——成功。李理的成功之路，何尝不是如此呢！

　　现在，有太多的家长，完全按照“应试教育”的一套去要求孩子，一点不顾孩子的天性与心理需要，每天，家长把“自己”的需要强加给孩子，与孩子之间不断产生“摩擦和战争”，这样的教育，恐怕更多的面临的是失败。对于家长，对于教师，都是如此。有一位特级教师说过这样一段话：研究学生的需要，满足学生的正当需要，是我做好工作的源泉。李理的家长，是非常了解孩子的需要的，也及时、适度地满足了孩子的正当需要。在今天的社会环境下，树立正确的教育思想，并诉诸实践，是很不容易的。

　　国家教育部组织编写了一本《素质教育观念学习提要》，其中转引了一位母亲写的文章，有这样一段发人深省的话：“这一代孩子几乎无一例外地都把生命的全部赌注押在高考、留学等狭窄的路上了。有时看这些孩子真是可怜，每天把十几个小时花在各种辅导书和题海中，童年已没有任何快乐可言……难道中国几亿青少年只有这一条路可走？……难道只有这个模式才能让孩子成才？我常想，当我们为保护藏羚羊、保护生物种群的多样性而呼吁时，我们是否想过，最需要保护的恰恰是我们人类自身的多样性？当我们过度地致力于塑造孩子时，我们是否想到过，最该塑造，或者说最该小心呵护的恰恰是他们自然天成的个性多样性、能力的多样性，甚至习惯的多样性。”

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