议程

　　会议议程可以放在一个文件夹里，方便老师和学生看到，因为双方都可以提交议程项目。在低年级，老师可以记录下很小的学生做出的提议。

　　低年级老师会发现班级会议不仅能帮助解决矛盾，还能对付小麻烦。对于一些小小的告状，如“有人碰了我”或者“他笑话我”等，老师可以说“把它放到班级会议夹里。”同样，当有学生要求就班级管理方面的问题进行讨论时，老师个人不会感觉受到威胁。提出问题就证明了学生有信心与大家进行探讨，因为老师已经表示她愿意倾听。同样，老师也可以利用会议来做教学思考：“同学们，我们下次上课时怎样能把这门课上的更好呢？”

　　设计问题

　　老师必须清楚每次会议的目的，以针对该目的来设计提问问题。问题应该是开放型的，不能用一个字来回答。只需要用一个字来回答的封闭式问题通常会把一次对话或讨论打断。除了反思型问题以外，封闭式问题的回答很少需要思考。如果一个问题的答案只有一个字，它就必须包括第二个问题，问“为什么？”或者“怎么样能...”。

　　如果讨论涉及到解决问题的情况，最好用提问的方法来提出。例如，“有人说最近在操场上有很多骂人的现象。骂人是好行为吗？”“为什么？”然后说：“如果再发生这种情况，我们该怎么办？”后面可以接一句承诺的问题：“现在我们知道该怎么做了。谁愿意说说他想这么做？”

　　下面是一些提出问题、推动讨论的建议。

　　* 用个人化的提问开始，并把问题与学生生活联系起来。

　　* 提问的开头要用：为什么？如果...？我们能不能...？我们该不该...？

　　* 要求澄清事实。

　　* 寻找关系。

　　* 鼓励用假设情况来检查。

　　* 引导讨论方向，鼓励对各种观点的拓展、应用和评价

　　* 协助对潜在的原则做出归纳和认可

　　* 推动问题深入发展，不要仅停留在表面上

　　* 偶尔也要扮演“邪恶辩护人”的角色

　　* 推迟下结论，鼓励保守的和创新的答案

　　* 寻找操作或看待某事的不寻常方法

　　* 鼓励学生们对意见提出置疑

　　* 采用学生提出的有趣想法，用前面三个阶段部分所提出的定义主题-个人化-挑战的顺序来探讨这些想法。

　　结束会议

　　老师的最后一个作用就是用反思的方法给会议做一个肯定的结束。有时需要总结讨论内容，得出一致结论，或者在解决问题的情况下，明确说明大家一致同意的最终解决方法。例如，“今天表达的主要观点是...”“看起来大多数人认为...”“我们是否同意...”“我想我们要取得一致意见，因为有那么多不同的观点。”

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