教学对学习

　　下面这个故事讲的是学习和教学之间的差别。一只狗的主人说：“上周三我教我的狗吹口哨。我真的教了。我教它吹口哨。真不容易。我真的很努力的教它吹口哨。当然，它没学会，但我的确教过它。”

　　学习取决于学生们对付家庭作业的热情。为了让学生们做家庭作业，老师们采用了“胡萝卜加大棒”的方法。我们把奖励跟威胁相结合，试图迫使学生们完成家庭作业，而且把作业的完成跟成绩绑在一起。反过来，学生们想尽一切办法来对付老师。要改变这种局面必须利用学生的内部动机来产生动力。协作就是一种很有效的手段。

　　协作和质量

　　W?爱德华兹?德明清楚的表明了协作比竞争更有利于提高工作质量。利用协作来提高质量，德明博士把生产便宜仿制品的日本变成了领先世界的高质量产品制造国。德明认为提高质量能降低成本的想法违背了当时的常识。那时人们认为提高质量就需要耗费更多资源。而德明向人们展示了，通过协作，工作质量是如何得以提高，同时又降低了成本。德明方法的基本原理是，工人不断的做自我检查，这样在生产过程的每一步都对质量进行把关，而不是另找人在生产过程终端检查质量。德明知道没有人能用法律或者命令来管理内部动机(欲望)、工作表现、生产力或者质量。他的方法是利用主人翁的力量，通过鼓励自我评价给工人以权力。德明减少了使用劝告、威胁、奖金和特殊奖励来刺激人们做他们应该做的事情的现象。简言之，德明证明了要提高工作质量，协同工作比竞争工作更有效。

　　高质量学习的关键在于设计好学生互动的结构，以争取最大的参与度。例如，如今的常用方法是向学生提问。学生们举手以争取老师的注意。唯一的“赢家”是老师点的那个学生。所以不要提出问题让一个学生回答，应该引出问题。引出意味着没有固定答案，让学生们自己思考，进行讨论。让学生们分组合作，得出答案。协作意味着所有学生的参与。而且，还应该注意到学生们首先抓住的是这个想法和概念。这种一开始就给学生提出挑战的方法在日本学校的效果非常好。好奇心、兴趣和动机都得以启发。然后老师再给出解决方法。当活动结构是以协作为主时，学习就不再是竞争性的，这是提高质量的一个主要原则。

　　下面是另一个关于协作提高学习质量的例子。一位高中学生考试成绩一向处于中上水平，但她在近两次测验中都没考好。她只领会了基本的概念但没有记住细节。老师对她说，必须记住细节才能牢记概念。学生的父亲建议女儿看书的时候在脑子里画出图像。父亲解释说当大脑试图只记忆词语时，使用的是记忆的语义神经链。而语义神经链要求不断重复以巩固记忆。另一方面，他说，当大脑试图记忆图像或图标时，使用的是片断神经链，不需要过多的重复。片断神经链是有前后关系或空间感的，而且总是与地点相联系。为了证明他的观点，他问女儿上个星期六晚饭吃的是什么，并要求她说出她的思考过程。女儿回答说：“上个星期六我在哪儿？”“太对了！你在寻找地点，因为我们一定在某个地方，而且我们通过前后关系和图像来记忆。”父亲说到，“这就是为什么片断式记忆比语义式记忆更有效的原因。记忆插图和图画比记忆只涉及到词汇的课本和讲座要简单的多。”

　　经过这一番解释，女儿建议她的两个朋友下次做阅读作业时也用大脑画图的方法，并且互相交流经验。三个人一起讨论课堂笔记。在讨论过程中，每个人都注意到了别人提及的一些额外细节。结果，三个学生的考试成绩都大大提高。大脑画图的策略虽然有所帮助，但是协作使她们的学习充满乐趣，提高了效率。

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