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疲于奔命的孩子：劳拉的故事(下)
问题所在
劳拉和她家里的情况并非少见：现在的孩子常常过着紧张繁忙的生活，甚至从小学开始就是这样了。有组织的体育活动和运动队的活动，常常是使很多孩子繁忙不堪的最主要原因。校外音乐课、美术课，再加上要和已经离婚的父母分别相处的时间都会使孩子的时间安排显得更加紧张。现在的社会大趋势就是这样，大人给孩子们安排的各种各样的活动和任务往往太多。然而，孩子所能参加的活动毕竟是有限的。而且，他们作为孩子也必须做他们自己的事情：上学读书，和其他孩子们一起玩。他们本来就应该是这样长大的。
一般地说，家长们在为孩子报名参加各种各样的活动时，都是出于好心。家长总感到孩子应该趁着年龄还小的时候就尽量学得多才多艺，因为年龄一大，要赶上其他孩子就不容易了。然而，家长们在谈到让孩子打好基础时，他们的意思往往是让孩子在比赛中拿奖牌。他们并不是为了薰陶情操而让孩子学习所有这一切，不是把这些活动作为娱乐。这种心态是不正常的，他们非常严肃地看待这些活动，因此给孩子们造成的压力很大。
对于陶德和凯罗尔来说，他们除了两个女儿的事情以外基本上无事可做，生活很无聊，看不出有什么前途。陶德是采购部经理，上班时精神压力很大，不是电视剧上所反映的那种生活。凯罗尔在服装店的工作也和陶德的一样紧张，在九月到一月这段时间里尤其如此。然而她从这种紧张的工作中也没有的多少回报，工资收人也只是能够付清各种帐单，保证让女儿有合适的运动衣穿而已。对于有些人来说，陶德和凯罗尔的工作是很稳定的好工作，可以使他们逐步晋升，获得更好的、更重要的工作。可是在他们自己看来，这种工作并没有什么让人兴奋的地方，只不过是为了生计而从事的普通工作，因此也不值得花更多的努力去把它做的更好。在他们生活中，和两个女儿在一起比其他别的事情都更重要。他们都曾放弃了升职的机会，但他们并不为此感到后悔，原因是升职以后就要更经常出差旅行，那就没有多少时间和孩子们在一起了。
爸爸妈妈围着她们俩打转，而这两个孩子也跟他们配合得很不错，不管是什么班，也不管在什么地方，只要爸爸妈妈给她们报了名，就高高兴兴去上课。她们接触到了生活中很多有意义的事物，这对她们来说自然大有好处，这是毫无疑问的。然而，由于时间安排太紧，父母要求很高，她们由于额外的时间和精神压力而遭受的损失也不可忽视。凯罗尔和陶德把女儿在歌唱比赛和体育运动会上的成绩看得极其重要；他们身不由己，因为女儿就是他们的一切，女儿们也感到压力很大，她们竭尽全力地表现。八岁、九岁的年龄，她们所能承担的压力毕竟是有限的，她们的爸爸妈妈给她们的压力确实是有些太大了。
那么，面对所有这些任务，劳拉究竟怎么样呢？可以这么说：只要学校的学习就是按规定时间坐在教室听课，就是按照老师的吩咐去做的话，那么劳拉还是蛮不错的。她很聪明，老师一讲什么都能马上明白，而且也能努力学习，认认真真地完成老师指定的作业。虽然这在一、二年级就是很好的了，可三年级情况有所不同，她们的课程中有了难对付的东西，其中最难的就是家庭作业。这是以前没有，把劳拉搞得晕头转向。她一点一点地认识到：自己在阅读上比其他同学要差，她对阅读作业的内容看不懂，虽然她总是仔细地听别人讲话，却还是连课堂讨论都赶不上。这是为什么呢？因为别的同学们都在做家庭作业，而且是及时地在老师刚刚讲过后一回家就做。而劳拉却在早上六点十五分起床、经过忙忙碌碌的一天，要到晚上八点才做作业。
尽管劳拉现在已经意识到了自己的问题，但是她一天到晚有各种各样的活动，脑子动个不停，所以对这些问题顾不上考虑。帕莱特老师比劳拉自己对她的问题还要更加重视——她已经看出，劳拉的家长并没有把她的读书和学习情况放在首要的地位，所以她担心劳拉现在的退步还只是个开头，以后还会退步得更厉害。帕莱特老师知道，劳拉不能参加高低杠和跳水比赛后的许多年里还是要依靠读书。然而，这位老师帮不了太大的忙，只能找她妈妈谈谈现在也已经谈过了，同时鼓励劳拉自己在阅读作业上花更多的时间。在学校上课的时间里，帕莱特老师已经尽了自己力量，努力帮助劳拉在学习上赶上去。问题是学校的上课时间也很紧凑，课余时间并不多。劳拉最需要的还是在家里睡够吃饱以后有安安静静的学习时间。只有这样的时间才让她认真地读书，从容地思考要做的作业，全面地构思、写读书报告。再加上爸爸妈妈的帮助，问题就很容易解决了。劳拉在艺术上有天赋，她应该能够在课堂上做出比较突出的东西来。可惜没有时间和精力。
劳拉在阅读上的问题必将很快导致在其他课程上的问题。随着老师以后给孩子们指定的课外阅读量的逐渐增加，再加上越来越多的社会、数学等等，劳拉在班上很可能还要再往后退。问题首先出自阅读————这是她为紧张异常的日常活动安排所付出的第一个最明显的代价。如果这种情况不加以改变，以后在上三年级乃至在她整个小学的其余阶段里，她的学习还会受到更加严重的消极影响，无论在哪一方面都很难有任何进步。
劳拉一方面要做家庭作业，另一方面又要满足爸爸妈妈的额外要求，这个矛盾说明她的父母顾不上或不大愿意积极地帮助女儿做好学校指定的作业。陶德和凯罗尔都不太喜欢上学，他们过去上学固然也不算差，但总的来说不是喜欢读书学习的那一类人。当他们想到要和孩子们在一起轻轻松松地生活时，他们的脑子里想的只是参加各种各样的活动，以及能够在学校学习的时间范围内完成，只要劳拉努力一些，不像有些学生那样浪费时间，那完全能够做到。如果要是课后也让她花大量的时间学习的话，它意味着劳拉要失去作为孩子的生活中最重要的一些东西：和爸爸妈妈一起花时间讨论学习和学校作业方面的事情，讨论老师指定的各种手工实验作业。所以，尽管别的孩子的父母都一直在帮助他们的孩子完成老师指定的各种书面和手工作业，劳拉的爸爸妈妈却在让孩子参加一个接一个活动，在为他们的女儿参加跳水比赛而激动不已。虽然凯罗尔和陶德也花时间和女儿待在一起，但关键是他们的时间并没有花在帮女儿学习上，也没有花在帮她完成学校作业这一方面。
劳拉没有机会和父母一起讨论自己在学校的学习情况，讨论她所读的书和所要做的各种书面和手工作业，并得益于父母的指导。心理学家的研究已经表明，孩子的学习、创造的能力要得到发展，最好要有父母的帮助，而父母帮助孩子应该循序渐进，具体地帮助孩子做事，和孩子一起做。在这个过程中不断回答孩子提出的问题，孩子犯错误时给予及时的纠正和指导，允许孩子做主要部分的工作。这种正确的家长行为可以称之为“手脚架法”，因为其作用就像是手脚架，以其牢固的结构帮助孩子步步“升高”。陶德和凯罗尔对女儿爱得探，但在学习上却很少给她提供更高一级的手脚架。可想而知，她们的两个女儿当然不会在学习上有所长进。而且，由于家长不和她们一起谈论学习，更不和她们共同学习，所以劳拉和林达在这方面就很难受到激励和促动，不可能发挥她们的主动性。
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