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疲于奔命的孩子：劳拉的故事(下)(3)
在对女儿周末闲暇时间的安排上，劳拉的父母还使用了又一种“妙策”。说来这种策略并没有什么弯弯可绕。他们以为让劳拉用过去的自由时间在不受任何干扰的情况下读书是一个好办法，于是在她参加训练、比赛、唱歌等各种课外活动后立刻送她回家，让她很快地吃顿饭，然后回自己的房问去读书。而在同时，他们两个人和林达却不是看电视就是看录影带，要不就是去做其他的事情。劳拉这时心理上怎么能平衡呢？他们不是在清扫卫生间或厨房，而是在娱乐。所以她当然感到自己总有做不完的事，别人却可以享受。读书这时对她来说就像是一种惩罚，是被迫去做的一件违心事。她妹妹总有爸爸妈妈陪同，而且能看很多好电影，和爸爸一起做甜饼和爆玉米花。在这种环境下，劳拉自然不会认认真真地用心读书，相反，她只能觉得生气，觉得自己很可怜。她这时即使能读书，又能读进去多少呢？
劳拉的父母所犯的错误看上去不大，其实非同小可。他们不仅是在周末全家其他人都在休息、娱乐的时候让劳拉到自己的房里去看看，而且是让她一个人单独去看书。他们丝毫也不帮助劳拉，让她自己一个人去看书似乎就解决了问题。他们两个人自己都不大喜欢读书做学问，也想不到陪着女儿一起读书，这就使劳拉更觉得读书是一件苦差。在陶德和凯罗尔看来，帮助女儿读书是帕莱特老师的事情！劳拉并不笨，她从中悟出的道理是：爸爸妈妈不爱看书，也不想帮助自己读书，花时间读书是不合算的。最糟糕的是她把读书看成了一种惩罚，而不是什么乐事。同时，它作为一件自己不得不去做的事，她和家长之间造成了隔阂，成了影响她幼年生活的一件坏事。
陶德和凯罗尔认为劳拉需要独立地读书，独立地复习学校的各门课程。可是劳拉毕竟是个小学生，读书学习还没有经验，一个人长时间地啃书本还缺乏耐心和恒心。正是由于这个原因，那种让她“自己去读书”的办法是不可能奏效的。她严格地按照别人的安排做事，妈妈让她做这个，帕莱特老师让她做那个，音乐老师又让她这样做，爸爸又让她那样做，哪有个完的时候呢？劳拉的整个生活内容纯粹是听别人讲她应做什么，应该怎样做，然后再花时间按别人的吩咐一件一件去做。她确实是个不怕苦、不怕难的好孩子，只是没有机会发挥她创造性和独立性，不是一个有主见的孩子。她的倚赖性越来越强，十分希望得到爸爸妈妈和老师赞许，她需要他们赞许才有良好的自我感觉。从这一点来看，陶德和凯罗尔是在渐渐把女儿培养成功为一个恭顺听话、服服贴贴地严格按照吩咐做事的人，而不是一个自我独立、有主见的人。她从来没有机会独立思考或学着独立思考，她生活中的分分秒秒都是别人为她事先安排好的。
对于劳拉的读书问题来说，一切都意味着什么呢？首先，这意味着劳拉在读书的时候亟需有人坐在旁边告诉她应该怎样读，她需要有人鼓励她并及时地表扬她。在她读书有长进的时候，她需要爸爸妈妈的赞许，可是他们在哪儿呢？凯罗尔和陶德在女儿需要他们帮助的时候却抛弃了她，因此使她产生了负面情绪和焦急。甚至发展到一想起读书就产生出这种感觉的地步。在劳拉自己看来，一个人在房间里读书所花的时间几乎完全得不偿失，没有任何意义，她心里宁可把书烧掉也不愿读。
当劳拉参加体操或跳水比赛的时候，参加钢琴演奏的时候，凯罗尔和陶德总是谈个没完没了，而且宁可开车驶过近两尺厚的茫茫雪地也不愿错过参加的机会。这些活动成了他们家庭的大事。他们还喜欢和劳拉谈她比赛过程中的具体细节，给她提出回答意见，积极肯定她的成绩。这些活动是全家人都喜欢的。但劳拉一到不得不写读书报告的时候，或一到她需要完成帕莱特老师指定的任务的时候，即使劳拉自己想和爸爸妈妈谈，他们也显得有些不耐烦的样子。劳拉要不要给读过的书画一套插图？要不要为主要人物写一首诗？这些问题都是帕莱特老师提出来的，但究竟要怎么办、怎样做最好，劳拉自己也不肯定。她需要爸爸妈妈听到这些想法就情不自禁地激动起来，然后帮助她作出最后决定，并和她一起坐下来一步一步地做下去，直到做好为止。
然而，实际情况恰恰相反：劳拉发现自己的爸爸妈妈不怎么关心自己读书的事。他们只是让她自己挤时间到房间里去看书，好像他们的任务无非是为她读书考虑安排一定的时间而已。他们希望同时和两个女儿待在一起，从事一些他们两个人喜欢的事情。但是，由于劳拉的读书问题，他们只好待在家里看电视。这种情况就像是时刻都有可能爆发的火山，无论是凯罗尔和陶德还是劳拉自己，都感到在尽最大的努力，在为对付目前的处境而作出牺牲。劳拉读书时得不到父母的具体帮助，她谈到自己写读书报告的构想时他们显然漠不关心。劳拉从中得到的启示很清楚：读书是没有意义的。所以，她就越来越不愿读书了。
劳拉父母的另一个失策就是固执己见，把帕莱特老师的建议不当一回事。帕莱特老师早就看出了劳拉家长对劳拉的学习态度所具有的消极影响，并且已经明确指出：让劳拉参加太多的课外活动不会有什么好结果，因为在课外活动中，劳拉只能接触到那些以这类活动为生活中心内容的孩子们。他们不可能又参加这类课外活动，又有更多的时间来看书学习。相反，在家里读书、做作业的时间都显然大大减少了。虽然帕莱特和其他老师也都曾建议劳拉的父母给劳拉找到学习的榜样，从而带动她学习，渐渐把读书当成一件乐趣。可是她的朋友大多数都是和她一样的孩子，她也没有多少时间和小朋友待在一起。和朋友一起如饥似渴地读书学习上是劳拉从未做过的事。
举例来说吧，要是劳拉能上图书阅读辅导课的话，她会认识不少喜欢读书的孩子，认识不少一读起书来就人迷的孩子和那些把老师指定的作业看得很重的孩子。这就必然对她造成很大的积极影响，而她需要的也正是这种影响。实际情况偏偏是劳拉从来没有机会和这样的孩子在一起，所以她丝毫也看不出读书有什么让人喜欢、激动的地方。
劳拉的爸爸妈妈使用所有这些策略的意图都是帮助劳拉，但都难以奏效，他们自己也很纳闷究竟是什么做错了。劳拉需要的是能够改变目前状态的有效策略。如果现在能找到这种策略，让劳拉认真读书还是来得及的。
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