每逢星期六、日，我们总能在街上看到这样的风俗画：背着画夹的父亲，眼睛充满着希望，气宇轩昂地走在前面，后面跟着一个无可奈何的小姑娘；前面慢吞吞走着的是垂头丧气的小男孩，后面不停唠叨的是辛苦提着琴匣的母亲——这是去兴趣班培养孩子特长的场景。

　　父母是未成年人的监护人，父母有责任帮助孩子确定爱好。问题是这些父母是否尊重孩子的选择，是否别具慧眼，帮助孩子发现他最擅长的领域。其实，每个孩子都是不可重复的独一无二的个体。我们家长应当承认孩子之间是有差异的，多元智慧的理论提醒我们：有的孩子擅长逻辑思维，逼他学画画儿很痛苦；有的孩子具有音乐天赋，听觉记忆、节奏感、旋律感都非常好，可家长认为学音乐不如上数学奥校更实用，硬叫他就范于奥校，必将事倍功半；有的孩子语言表达异乎寻常的好，为什么不引导她写作或表演，硬叫她学武术呢？成才没有固定模式，有多种途径，父母一定要尊重自己孩子的个性和差异。帮助孩子选择最适宜的。

　　这一点，李理是幸福的。他的爱好是自己选择的。他幼时想当农民、想当饲养员的理想，表现出他兴趣爱好的指向，异常执著的他的选择得到父母的理解、扶持，父母为他提供了发展个性的宽松而温馨的成长空间。

　　李理也是幸运的。他的童年不是在钢筋水泥的城市，而是在散发着泥土芳香的农村。农家小院分明的四季变化，花香虫鸣，给予这位少年亲近大自然、感受大自然的契机，他的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉天天浸润在人与自然的交流中，从中他熟悉了大自然，陶醉于大自然，顺理成章地引发了他表现大自然的愿望。

　　如何表现大自然呢？如果他更有听觉优势，他可能成为大自然的歌手；如果他有触觉优势，他可能成为陶艺爱好者；如果体态动觉优势明显，他可能成为一位舞者。这些都可能是李理的潜质和发展方向。今天，从李理发展看，他的优势在视觉，在观察力。观察力好，或许成为达尔文；或许成为齐白石。李理显然不是科学观察力，而是艺术观察力。绘画的潜质已经不可遏制地抢先喷薄而出了。有的画童，或是缺少与大自然的亲近，师法的仅是《芥子园画谱》，他们的习作匠气，没有自己的理解和感受；或是他们的父母太功利，学画是为了增加考重点学校的资本，艺术激情在反复临摹中冷却。李理和他的父母不是这样的，李理得天独厚地储存着童年与大自然的记忆，他摆脱功利的诱惑，静下心来师法自然。我以为他少年时代的成功，主要得益于与自然的亲近，得益于父母的扶持，得益于找到闪光点之后的执著和勤奋，得益于及时获得内行前辈的指点。

　　闵乐夫 北京市家庭教育研究会副秘书长。

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