因为这个活动的目的是要孩子们尽量多想出一些解决问题的方法，所以这时候他们的思考的过程比思考出来的结果要更为重要。你可能想知道为什么亚利克斯说“等他不注意的时候悄悄拿过来。”是，玛丽没有制止他。你可能很想给孩子解释那不是一种好方法，但是通过这种方法你可以了解到孩子们会想出很多不适当的方法去得到他们想要的东西。在下一章里，我们将学会如何引导孩子思考自己的言行带来的后果，并判断一个办法是否适当。但是现在，我们要让孩子尽量发挥他们的想象力。对他们想出来的办法的内容作出反应只会抑制孩子们的想像力。

　　你应该多鼓励孩子发挥他们的想像力，这就需要你假设一些比较好发挥的题目。

　　下面给出几个参考：

　　● 站在滑梯顶部的小女孩想让站在滑梯下面的小男孩给她让个道，以便她能从滑梯上下来。

　　● 一个小男孩想玩儿他同伴的球。

　　● 一个小女孩想跟邻居家的孩子一起滑旱冰，可是那个孩子不愿意。

　　● 一个小男孩想看一个电视节目，可是他的姐姐正在看另一个电视节目。

　　你也可以让孩子们自己设想出现麻烦的场景，或者让他们在图书里、杂志里或者报纸上面找一些图片。

　　提示

　　提示1：让孩子们多想出些办法

　　孩子们一般认为所有问题的正确答案只有一个，所以，当他们说出一种解决的方案后你再让他们说出另一种方法时，他们会感到很困惑。如果你说“你能想一个别的方法吗？”，孩子们可能会以为刚才他们说的办法是不对的。为了鼓励孩子们积极开动脑筋，想出更多的办法，你可以这样告诉他们：“这是一种方法。现在我们游戏的目的是要想出来尽可能多的方法。”然后你再要求他们说出另外一种解决方案。这既肯定了孩子们的第一个回答，还暗示他们游戏的目的就是要找出更多的解决方法。

　　提示2：如何处理孩子给出的不相关的回答

　　有时候孩子们会给出一些跟问题无关的回答。比如上面说到的艾莉森的回答“她可以哭”来博取同情(这是有目的的假哭)， 因此这也是一种有效的方法。但是，如果艾莉森说小女孩哭了是因为得不到游戏机，那这个回答就和问题无关了，因为这时候哭是心情沮丧的表现而不是解决问题的方法。

　　如果发生了这种情况，不要把答案写在纸上，然后告诉你的孩子你真正想要知道的东西。父母可以说：“她可能会哭，但是我们的游戏是要使小女孩能够玩上游戏机。”

　　还有的时候，孩子们的回答从你的角度来看可能跟问题无关，但是如果你听听孩子的解释，你会发现它事实上是可行的。如果亚利克斯说小女孩可以把妈妈的钱包拿过来，这样就能玩儿游戏机了。乍一听这跟问题是无关的，但是玛丽问到“这怎么能解决问题呢？”

　　亚利克斯解释道：“她可以给他一个硬币，然后就可以玩儿一会儿了。”那这就是一种解决方法了(在第六章里，孩子们会学到该如何来评价这些方法)。

　　提示3：如何处理孩子们列举的重复的答案(形式不同但意图相同)

　　如果孩子们给出的答案，虽然在细节上有些变化，但实际上跟他们早些时候给出的答案是一样的，这时候他们就是在重复答案了。比如，一个孩子对上面的问题提出的答案是“告诉妈妈。”稍后，也许是另一个孩子会模仿这个创意，说：“告诉爸爸。”

　　如果发生这种事情，在纸上把这两个答案归为一类，然后要孩子说些不同的东西。父母可以说，“告诉她爸爸和告诉她妈妈其实是一样的，因为这都是把事情告诉某个人。你能想点儿别的办法吗？”

　　其他的重复答案的情况包括：

　　给东西：给他糖果；给他手枪，等等

　　伤害某人：踢他；打他；咬他，等等

　　发脾气：哭；大叫；生闷气，等等

　　同时，你也要注意你在孩子给出的答案上所表现出来的态度，因为你的态度可能会鼓励孩子去重复答案。比如，你说：“这个主意真棒！”这就让孩子觉得“给他糖果”是个很好的办法，于是他们会编一些“给他手枪”或“给他薯条”这些实际上内容一样的答案。如果你只是说“好”(我们大多数人都是这么做的)，那么你可以加上“好，你想到了一个不同的办法。”或者“好，你想到了一个办法。”

　　运用ICPS

　　在你教会孩子这些概念的几个星期后，你就会惊奇地发现，不用你的敦促，孩子们就会自觉地运用这些技巧来思考问题了。

　　我们先来看看玛丽的经历。 一次，她在屋里听见玻璃破碎的声音。玛丽随着声音跑到后花园，这时候爸爸已经在那儿了，而且在呵责他的女儿艾莉森：“我已经告诉过你一百多遍了，不要在屋子周围玩儿硬的球！现在你高兴了？厨房的玻璃被你弄破了，我又要花钱去修理了。”

　　“对不起，”艾莉森说。“我可以从我的零用钱里省下一些来修窗户，或者，我可以打电话给外公，他可以来修。”

　　玛丽知道她的丈夫当时非常生气，已经忘了ICPS并不只是游戏，而是要用来解决实际问题的。于是她马上站到艾莉森那一边，帮她找到解决问题的办法。

　　“艾莉森，很高兴听到你找不同的方式去解决问题，”妈妈说。“为什么你不先告诉我们到底发生了什么事呢？”

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