难题举例

　　周宇的妈妈是个女强人，她非常重视对儿子的教育，特别希望孩子能继承自己身上“拼命三郎”似的精神。周宇已经上小学五年级了，热爱学习，团结同学，性格活泼，是一个快乐的“阳光少年”。一天晚上，周宇准备上床睡觉了，妈妈拧亮了台灯，打算再工作一会儿。周宇问：“妈妈，你每天那么辛苦，是不是为了多挣钱？”妈妈回答：“不是为了多挣钱，我工作起来感到很快乐。”周宇翘起大拇指说：“妈妈，你真高！找到快乐，生活才有意思。”儿子的总结还挺精辟。还有一次是在期末考试前，儿子主动谈心：“妈妈，我觉得学生应该心里想着第一名，但是考不上第一也应该快乐，你说对不对？”可能是儿子想考第一但又感到有压力，这么思考也有道理，妈妈说：“对，只要你努力了，考不上第一也应该有你自己的快乐。”学期结束了，班级召开家长会。老师说周宇本来可以学得更好，但是他怕吃苦，老师交代的任务很快就完成了，接着就不愿意下工夫了，例如一道题再多一个解法，作文再写长一点，英语课文背得再熟练一点。老师点名要求他，他就能做到，不要求他，他从来不主动给自己提要求。

　　想起那两次简短的母子交流，联系家长会的反馈，妈妈发现儿子太会心疼自己了，缺少刻苦钻研的精神，以后想取得更大的进步，照这样子是不行的，那么怎样让儿子既学会刻苦，又快快乐乐呢？

　　现在的家长越来越认同这样一个价值观，教育孩子既要满足现在的需要，也要为他的未来着想。具体到日常生活和学习指导过程，希望孩子既快乐舒适，享受家长创造出来的幸福生活；又希望孩子能刻苦勤奋，努力为创造将来属于自己的幸福而做准备。这是一个正确的教育观念，符合当今社会提倡的可持续发展理念。问题是怎么指导孩子把两者有机地结合在一起呢？

　　澄清观念

　　1.随着年龄增长不断调整学习要求。在知识经济时代，不断提高学习能力是人持续发展的基本任务，它首先以对学习产生快乐和兴趣来启动，接着以勤奋刻苦的精神来不断充实自己。幼儿和小学低年级阶段，学习是游戏化的，指导学习要坚持快乐至上的原则，孩子学得多少和深浅都不是最重要的，启发和维持他的兴趣才最重要；过早地向孩子要求高质量的学习结果，有可能挫败学习兴趣，结果欲速则不达。小学三四年级开始指导孩子向严谨的学习态度过渡，教育孩子承担一定的学习压力，形成刻苦学习的意识，但是仍然不能向孩子提出过高的学习要求，他们仍然是比较贪玩的。小学五六年级则要求孩子付出一定的努力迎难而上，认真严谨，这样才能圆满地完成小学阶段学习，较好地适应初中阶段义务教育的特点。

　　2.鼓励孩子提高“快乐的档次”。人之初的教育成长环境需要宽松和宽容，使他们具有初步乐观和自信的品质。但是幼儿园和小学低年级阶段的快乐是“简单的快乐”，比较适应感官和直觉，乐观与自信也是建立在薄弱的知识基础之上；随着孩子渐渐长大，需要培养他“痛并快乐着”的境界，即积极克服困难的乐观品质。在学习的道路上不可能永远行驶快乐直通车，当快乐受阻的时候，必须用意志和力量克服困难，使自己的快乐感受上升到一个新的台阶。如果放任孩子总是停留在见困难就躲避的肤浅快乐感受上，他就会形成养尊处优环境下的矫情和懒惰，不但学习搞不好，也影响其发奋图强人生观的形成。

　　3.把勤奋刻苦精神渗透到履行计划中。“头悬梁、锥刺股”的说教很难打动现在的孩子，他们会有理有据地说这种做法不适合21世纪，家长可以通过培养孩子制定和履行计划的能力，逐步培养勤奋刻苦的精神。在难度可行的范围内，与孩子一起确定学习目标，并把大目标分解成一个一个的小目标，实现目标的具体做法也一个一个地列出清单，并落实在每月每周每日的计划和安排中。即使遇到困难，也能够按照计划完成任务，就是刻苦勤奋精神的体现，就是排除懈怠懒散的行之有效的方法。

　　反思本例

　　周宇的“快乐人生观”是小学五年级以前的教育成果，有利于培养乐观自信的人生观，但是随着学习困难的加大，他开始犹豫是对自己降低要求以实现快乐，还是努力一把以取得更大的快乐？周宇的妈妈没有意识到孩子在这一年龄段的内心活动与矛盾，没有及时激励孩子克服困难的意志。可见，家长的榜样示范未必会自动地把“拼命三郎”精神移植到孩子身上，要培养孩子勤奋刻苦，还需要家长的主动教育和引导。

　　请您填空：

　　1.“简单的快乐”培养孩子 ；“痛并快乐着”培养孩子 。

　　(答案：具有初步自信乐观品质，积极克服困难的乐观品质)

　　2.培养孩子勤奋刻苦精神可以渗透到 中。

　　(答案：履行计划)

　　（文/晏 红）

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