曾经看到过各地一串有关“六成小学生”的新闻：六成小学生为成绩而烦恼、六成小学生睡眠严重不足、六成小学生暑假索然无味、六成小学生表示“喜欢”自己、六成小学生有龋齿、六成小学生缺维生素B2……如今，出了一个“六成小学生赞同考试升初中”，更让人揪心。

　　10月31日《报刊文摘》上两则新闻有关学生成绩：一是转摘《北京娱乐信报》10月26日的报道：半数学生反对公布成绩，日前公布的“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”显示，赞同“成绩是个人隐私，不应该公布”这一观点的中小学生达50.1%，尽管没有达到六成，也是五成以上了。二是转摘《北京青年报》10月26日的报道：本为减轻小学生负担的免试升初中，目前却遭到了六成小学生的不认同，全国这一比例超过了63%；数字来源是同一个调查。五成以上学生反对公布成绩，显然表明对考试分数缺乏好感；与此存在“表面矛盾”的是，六成多的小学生赞同通过考试选拔升入初中，似乎是得了“考试依恋症”甚至“考试迷恋症”。

　　对考试的“依恋”甚至“依赖”、“迷恋”，实际上是对教育公平的期待与呼唤。问题的根源在于教育资源的配置不公，资源要素的优劣相差很大，不是最优化的资源配置，当然就会导致配置的不公不良。资源要素配置不公，往往还导致资源配置方式的不公，“明争”变成了“暗斗”，必然会使一些学生失去公平竞争的机会，失去公平享受义务教育的权利。

　　小学升初中，考还是不考，这是一个制度设计制度安排的问题。如果恢复选拔考试的方式，那这个从小到大的“考试链”就很完整了，还真像科举考试一路都要考考考。这在废除科举考试一百年的日子里，可以说是无法想象的。

　　物理学家杨振宁最近谈到中美两国教育哲学的不同：中国几千年的教育哲学是注重训导，美国的教育哲学是注重启发(见10月24日《科学时报》)。训导教育与启发教育的不同，导致了对考试依恋程度的不同。训导需要用考试来检验结果，考试又成为训导的一种手段。而以启发为特征的教育哲学，并不迷恋考试，却创造了美国的教育奇迹。美国从独立建国至今，不过区区两百多年，一跃成为世界教育的超级大国，获诺贝尔奖最多的是美国人。

　　自从1620年“五月花号”带来欧洲移民，到美国独立之前，人们受教育的机会同样很不平等，上等阶层子女能受到较好的教育，贫穷和下等阶层女子往往与正规教育无缘。美国独立后至南北战争前，教育改造和教育制度初创，“普及、平等、免费”成为了基础教育的关键词。如今美国12年的义务教育，就是那时候奠定的基础。义务教育作为公共产品，是政府向公民提供的服务，人人享有获得公平公共服务的权利，这在美国已经成为共识；所以，“公平”要在源头上予以解决，教育资源配置公平了，义务教育阶段的选拔考试也就失去了本质意义。

　　我始终认为，对于小学生来讲，学多少知识、考多少分数是不重要的，重要的是心智能力的涵育培养。如今，从小学到大学，教育的选拔功能被过分扩大，而且是“一张考卷、一种标准”，使教育过程不折不扣地演绎成应试能力的竞争；如果小学生升初中再通过选拔考试来强化应试能力，其潜在的无形危害之巨大，恐怕是难以估量的。