十几天后就要中考了，西安市临潼区16岁的初三女生小晨(化名)却在家闲着，因为在班主任的“劝说”下，成绩不好的她不得不放弃了中考。为了证明学生是“自愿”的，班主任还拿来别人的申请书让照抄了一份。据悉，像小晨一样，因成绩较差而被劝弃考的学生还有10几个。(6月11日《华商报》)差生就不必参加考试和接受教育，这就是劝人弃考者的“理性”逻辑。看到这种极端缺乏责任心的“差生弃考论”，我不禁想起了此前关于差生教育的另一则新闻：一段时间以来，在江苏、江西、湖南、湖北等地却纷纷出现专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构。同是教书育人的工作者，在面对成绩较差的学生时，前者劝其放弃，后者育其成才，两者教育理念的差异由此可见。而两相比较，从教育的目的衡量，谁优谁劣自是不言而喻。

　　差生一般指中、小学生中学习成绩在及格线以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。后来，这种带有贬义的叫法越来越受到了人们的批评，现在教育理论中称其为“问题学生”。他们共同的特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因此引发出平时表现不好，甚至有的“问题学生”行为具有攻击性，对教学秩序造成干扰等问题。他们最容易引起教师、家长的反感和烦恼，在公办学校，有的教育工作者对教育他们丧失信心，采取了厌弃态度。在这一情势下，民办择差教育便“应运”而生。

　　而事实上，在一个群体中能力和水平的发展是不会平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学业成绩，必然存在优劣、高低之分。所以说“问题学生”有存在的必然性、客观性和普遍性。关键是我们要认真分析问题学生的心理成因，并以相应的对策进行矫治，帮助教育他们，关心爱护他们，实施全人性化教育，激发这些学生的潜能，使他们克服自卑心理和消极情绪，确定自我位置，正确认识自我，解决自身存在的问题。这样不但有助于提高教学质量，而且也能使学生的素质得以全面提高。

　　而这一切是我们公办学校教育的应有之意。给予“问题学生”的应是关心、爱护，而不是冷淡、厌恶和嘲笑。公办学校也完全可以做到这一点，“对症下药”，取得成效：心理教师可以对问题学生展开心理调查，接受心理咨询；对各学科可以设置补差小组；对有专长的可以设置兴趣小组；在日常教学中实施分层次教学……反之，如果一昧追求升学率，对问题学生减少教育投入，那是对学生的家长和社会严重不负责任，是对自己职业的亵渎。

　　但遗憾的是，在升学率的压力下，在高考指挥棒的指挥下，许多公立学校对“问题学生”采取了放任自流，甚至是“剔之而后快”的错误态度。在他们的区别对待中，“问题学生”的问题很难得到及时的解决。结果，只能是“问题学生”真的出现了问题。