《数学课程标准(实验稿)》论述小学生的数学学习强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”，即强调学生的体验学习。但现实是，大家更关注学生对成功经验的体验，忽视失败经历对学生的影响。

　　其实，在数学教学活动中，让学生尝试失败的经历，感受挫折，对于学生理解和掌握数学知识，具有非常重要的作用。

　　一位哲人曾说过，挫折是一所最好的大学。给生命一些坎坷、挫折、艰辛、困苦，不但不影响生命的生长，反而可使生命拼命向下扎根，从而使生命之树枝叶繁茂。数学具有抽象、逻辑思维等特点，因此在数学课堂教学活动中，学生犯错在所难免。根据新课程教育理念，就看教师如何引导学生善于从错误中学习，从而使学生在不断的犯错误之中得到提高，所谓“吃一堑，长一智”。

　　孩子失去接受教育或逆境体验的良机，容易出现“精神缺钙”现象。心理学家和儿童保健专家认为，应当让孩子们在成长过程中受些“挫折”，加点“刺激”。就是有意识地给孩子设置一些“困难”，出一些难题，鼓励他们自己想办法解决，增强生活的信心和勇气，在逆境中锤炼不屈不挠的坚忍性格。因为只有经过各种艰难困苦的人才会变得更有耐力、更聪明、更成熟。

　　学生的学习不仅是继承与接受的过程，而且是尝试与探究的过程，学生的“失败”之点，教师引导其进行探索性的交流，不仅有利于学生更好、更牢固地掌握数学知识，而且能激励学生再进一步思考、改进、探索学习方法。在数学课堂教学活动中，在有可能的情况下，我都是尽量先让学生自己先去学习，先根据已有经验去进行练习，不管学生是否能正确完成。学生在练习的过程中，有的能找到正确的解题方法，有的在解题过程中出现了错误，有的甚至解到一半就没有办法往下进行。这时，教师再针对学生已出现的问题和情况进行讲解，学生会更易于接受、更乐于接受。这样，既可取得事半功倍的效果，又让学生记忆深刻，不易遗忘。

　　学生在独立思考的时候难免遇上困难，或者产生错误的思路，这就需要发挥教师的主导作用。以往学生解题遇到困难的时候，教师往往忽视启发诱导，直接给出方法，学生一听便懂，这样虽然可以节约时间，但学生转眼就忘。让学生展开思维，这样即使有错，也有利于培养学生的数学思维能力。

　　当然，在学生遇到困难，体验到失败经历的时候，教师不可放任自流，也不可嘲讽打击，要因势利导，引导学生从失败的经历中吸取教训、总结经验，鼓励学生自主探索的精神和积极性。因此，教师要尊重学生，尊重学生在数学学习中的主体地位，尊重学生对数学学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的意义，尊重学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上得到不同的发展。要把握时机，有针对性地进行引导，要做到有的放矢，这样既可节约时间，又提高效率。要引导学生进行“反思”。人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现一个人的智力和能力的水平。因此，教师要引导学生对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法等进行反思，以提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力，从而开发学生的学习潜能。