作者：江苏省常熟市珍门中心小学 李永康

　　 江苏省常熟市红枫小学 蒋峰梅

　　习作水平的高低，体现了学生的语文综合素养。小学生习作能力的提高不仅仅是老师的职责，也是家长应尽的责任。作为家长，应该怎样因地制宜、因材施教，激发孩子的写作兴趣，提高习作水平呢？笔者认为应该从以下三个方面着力。

　　为孩子创设听、说的情境

　　首先，让孩子多听故事。用规范的普通话给孩子讲故事，或者借助一些充满童趣的媒介，引导孩子反复听、反复看。孩子在听故事的过程中不仅了解了故事情节，受到了潜移默化的教育，同时也能积累一些标准规范的语言，为后来的习作准备好丰富的“原材料”。其次，要引导孩子多讲故事。不仅让孩子听故事，还要让孩子把故事讲出来。从听故事到讲故事，这是一个从听到说的飞跃过程。孩子刚开始讲故事时，要挑选简单易懂的故事来讲，不能提出过高的要求，以免打消孩子听讲的积极性。当然，随着孩子年龄的增大，讲故事的难度也可以逐步增加。

　　着力帮助孩子有效积累

　　要想写好一篇优美的作文，离不开写作的各种材料。除了课本上的字、词、句，以及优美的文章段落，家长还应该帮助孩子从课外书上摘抄、积累一些优美的词语、句段，积累一些适合孩子年龄特征的古典诗词。许多学生写作时常常抓耳挠腮，苦于没有材料，其实并非如此，只是不注意积累而已。家长可为孩子准备一个日记本，记录发生在自己身边的可供写作的素材并定期检查督促，帮助孩子养成良好的习惯。

　　在无意间悉心指导

　　所谓 “无意指导”，就是指把学习指导贯穿于日常生活的各个方面：早上起床时可以一边与孩子一起整理房间，一边让孩子说说叠被子的过程以及看到床上由一团糟变得整整齐齐时的心情；用餐时可以请孩子说说菜肴的色香味，体会自己吃菜时的感觉、心情，吃完后让孩子将这些内容串起来讲讲；散步时可引导孩子边观察边口述观察所得；做家务时家长可先示范讲解要领，再由学生参与体会，最后叙说完整过程及自己的感悟，等等。这样，孩子在不经意中，轻松愉快地接受了作文指导，不知不觉就提高了习作水平。

　　“无意指导”要自然，不露痕迹，避免刻意指导给孩子带来的消极情绪；要体现从说到写的过程。先让孩子讲述，家长相机点拨，使讲述内容更具条理，更加生动；然后才是指导习作。这样能使孩子真切地体会到作文原来并不难，从而有效地克服作文畏惧心理，提高习作的积极性。

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