少林拳、戏剧等进校园 素质教育考验教师素质

　　体育、艺术教育尝试普及 副课老师面临考验

　　自去年起，教育部推出集体舞进校园后，一些特色体育、艺术课程也相继走进我省中小学校园。随之，体育、音乐等副课老师也突然变得重要起来。

　　为了在校园普及集体舞蹈，我省各学校都抽调了体育、音乐老师参加专业培训。培训模式是先由省教育厅组织全省部分教师到北京学习，之后再由学成归来的老师分别进行阶梯式传授。而事实上，每所中、小学的体育老师都仅有很少的几个人，面对全校学生需要学习的问题，不少学校同样采取了阶梯式的授课：由学会的学生和老师共同教授未学的学生。

　　校园集体舞高潮过后，郑州市又推出了少林拳(操)走进小学的课程。同样是缺乏老师，这次参加培训的仍是体育教师。少林拳(操)在学校的教授模式也依旧是阶梯式传授，高年级学生学会后教低年级学生，体育老师除正常的体育课程外，还要负责学、教学生这套少林拳(操)，显得力不从心。

　　与此同时，在全省率先引进京剧、豫剧进入校园的郑州市中原区秦岭路小学也遇到了老师“非专业”的问题。

　　自寒假起，音乐老师马仙菲和郑彦就开始跟着磁带、光盘分别学习豫剧和京剧的几个唱段。两位年轻姑娘尽管已经做了几年音乐教师，但毕业于师范类音乐教育系、学的是声乐专业的她们对学习唱戏还是觉得很困难。“在学校时也接触过一些戏剧唱腔，但只是鉴赏课，要自己学会再去教学生，这中间是一个很艰难的过程。”

　　马仙菲跟着磁带学了3个星期，掌握了《花木兰》里的“谁说女子不如男”唱段和《穆桂英挂帅》的唱段。在上了4节课后，三年级学生基本能够顺利掌握调子。同样，郑彦教会了学生《红灯记》和《智取威虎山》唱段。

　　两位老师很努力，但也只能教学生一些戏剧中的皮毛。“跟着磁带只是单纯地模仿曲调，戏服、化妆造型、唱段技巧、肢体语言等所代表的含义、所表达的感情以及戏剧背后的文化我们都没有专门学习过，也很难把这些教给学生。”马仙菲说，随着国家对于课程改革的要求越来越高，对副课老师的专业性和知识面也是一种严峻的考验。

　　缺乏专业老师9岁娃、豫剧名家成了老师

　　如此一来，这些小学体育、音乐老师并不轻松。马仙菲说，她在学校担任着两个年级的音乐课，一周共有18节课，同时还负责学校的大队辅导员工作，要组织学生参加活动，还要在学校组建的舞蹈队里教学生跳舞。

　　校园集体舞蹈和少林拳(操)进入校园后，现在学生课间要跳多种操：少林拳(操)、低年级和高年级不同内容的集体舞、学校自创的铃鼓舞以及学生广播体操。“学生要学的内容很多，老师要掌握的内容就更多。”她说，随着素质教育的一步步推进，对于音乐、体育等老师的要求也在一步步提高。

　　郑州市中原区伏牛路第四小学相关负责人介绍说，学校的体育老师不多，正常的体育课程已使老师感觉很累，加上特色课程的开展，每天保证学生锻炼1小时、体育艺术2＋1课程项目等相关要求，体育老师很难抽出时间教授学生更为专业的少林拳(操)等课程。

　　为了弥补缺乏专业少林拳(操)教师的缺憾，学校只好请了一位9岁的小娃娃当老师。这位“武林风”小擂主自幼跟随在某武校当校长的父亲练习武功，在教同龄娃娃的同时，也成了该校体育老师的专业教师。

　　教体育的党老师说，教育部门组织集中学习了两天，他总共学会了1／3，剩下的课程还需要跟着光盘和教材学习，等学会后再教给学生，“其实我们很想请一位专业的武术教练到学校来教我和学生一起学习”。

　　和党老师的心情相同，渴望专业人士为学生和自己上课的马仙菲，盼来了一位专业的豫剧人士。

　　3月18日，学校请来了常香玉的小女儿常如玉为学生上课。一节课下来，马仙菲感触颇深，“听专业人士上课和听磁带的感受完全不一样，学校开设这样的课程，还是应该请专业老师来上课。”