翻开科学家的历史，追溯他们的成长的道路，我们会惊奇的发现，他们能在科学发明创造上获得成功，与他们从小就愿意动脑、动手有密切关系。瓦特从小喜欢各种机械，装了拆，拆了装，每天“动手”，后来终于发明了蒸汽机；莱特兄弟从小喜欢观察老鹰怎样飞行，自己动手制作风筝，后来终于发明了飞机。

　　从生理机制上来看。心理学家、生理学家研究发现，从小重视动手能力的发展会极大地促进大脑的发育和智能的开发。从人类的进化来看，在漫长的岁月里，劳动创造了人的手，手的发展又改造了人的大脑。

　　通过各种有趣的游戏和活动，有意识地让学生有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展。现代科研材料说明，在人的大脑中，有一些特殊的最富于创造性的区域，当双手做某些精细的、灵巧的动作时，就能使这些区域的活力激发出来，否则，这些区域将处于“沉睡”状态。所以，要经常设计一些让学生手脑并用的实际练习活动，加强操作练习，促进学生创造力的发展，促进学生身心的健康成长。

　　共同活动、共同评价，形成创造的氛围

　　活动是实现学生身心和谐发展的重要途径，要给予学生充分足够的活动，包括体育的、美育的、游戏的、故事的以及各种形式的有组织的或自由的活动，通过各种活动使学生的身心全面和谐的发展，教师要和学生一起活动，间接启发学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中欢乐，而且感情的联系也是丰富多彩的，相互之间关系密切，就容易感染，学生会感到特别高兴，促进学生创造力的发展。

　　教师要重视对学生的作品进行评价。这个评价包括教师的评价和学生的自我评价，将两者的评价进行相互交流，能激发学生创造性思维的开发，提高学生创造力。教师对学生作品的评价以肯定为主。评价的作用在于尊重学生的创作意愿，进而启发诱导，使其有所提高，而不是扼杀学生的创作意识。

　　科学研究表明，过多的评价，是压制创造力品质的原因之一。教师的评价作用有两种可能，如果恰到好处，会产生强化的效果，否则，会产生负强化作用。教师可以采用延误评价的方法，以便使学生在自我评价中能畅所欲言，这样的互相启发，才能达到共同评价的最佳效果。