徐鸣皋：北京竞赛数学教育界资深专家，巨人学校小学数学尖子班创始人，大学数学教师，人大附中仁华学校的教学工作专家，巨人学校小学部的教学顾问。研究和参与竞赛数学教育、教学、培训工作达二十年之久。

　　徐教授作为北京超常儿童教育界的资深专家，不但是北京市仁华学校的学科带头人，也是巨人小学数学尖子班的缔造者。在长达二十多年的超长儿童教育工作中，徐教授凭借着对超常教育的独到见解以及深厚的竞赛数学教学功底培养了一批又一批数学人才，可谓桃李满天下。所以对徐教授进行专访，面对面地聆听他对教育、教学方面的见解是我长期以来的愿望。在国庆节前夕我终于获得了这样一个机会。

　　徐教授由于长时间连续授课，导致咽喉出现不适，所以这段时间一直在位于平谷山区的家中静养。9月29日我跟随须佶成老师以及其他几位尖子班的老师，一同登门拜访了徐教授。尽管咽喉不适，但徐教授还是非常热情地招待了我们。在美美地享用了一桌丰盛的农家菜后，我们还在徐教授的带领下兴致勃勃地来到山上打栗子、摘山楂。趁着几位尖子班老师忙的不亦乐乎之际，徐教授和我站在栗子树下，一边呼吸着清新的空气，一边开始了访谈，以下是访谈实录：

　　记者：据我们所知，巨人尖子班是在您的大力倡导下于2001年创办的，作为尖子班的创始人，您能向我们谈谈当初创办巨人尖子班的初衷和主旨吗？ 

　　徐教授：早在上个世纪九十年代初，我作为人大附中学生家长，应人大附中刘彭芝校长邀请，参与了北京华罗庚数学学校创办初期的一些教学计划大纲、教材、教研的建设和管理工作，也作为华校教育、教学工作的主教练，长期站在华校一线的讲台上。当初的北京华罗庚数学学校现在称为北京仁华学校，也就是今天我们常说的华校。华校的历史比较悠久，比如现在很多学生和家长熟知的池恒老师就是我在华校最早的学生之一。从创办之日起，华校的发展一直很迅速，到了2000年前后进入了全盛时期，北京城区乃至周边地区的很多学生家长都迫切希望能让孩子进入到华校，在这样一个大背景下，我处于多方面的综合考虑，在与刘校长沟通后，决定在华校体制之外借助巨人学校这个平台创办巨人学校小学数学尖子班。

　　此举主要源于两方面原因：一是体制上的原因，目前我们的国家尚处于普及教育阶段，主要的精力还放在实现“人人有书念”这样一个保底的目标上，而另一方面，智力超常儿童这个群体虽然是少数群体，但它是客观存在的，超常教育的基本理念就是为这样一个少数优势群体提供真正适合他们成长的、上不封顶的教育体系。巨人学校作为北京地区知名的民办学校，相对于华校这样一所由人大附中创办的体制内学校而言，在贯彻超常教育理念的运作空间上无疑具有更大的自由度。

　　另一方面则是出于让更多超常的学生有机会享受优质教育资源的目的。因为当时希望考入华校的人非常多，而华校的规模有限，能够提供的入学考试名额远远不能满足这一需求，特别是海淀区以外其他城区乃至北京周边地区很多资质优秀的孩子很难甚至无法得到华校的入学考试名额，而巨人尖子班的创建无疑极大地缓解这一问题，同时巨人尖子班可以让更多周边地区的好苗子有机会进入华校，为华校在生源选拔上提供了更多的选择。而事实上随着此后的发展，这一初衷得到了很好地体现，尖子A班、B班和华校一班、二班学生的高重合率无疑证明了这一点。

　　记者：您作为仁华学校的创始人之一，同时也是巨人尖子班的创办者，能简单谈谈仁华学校和巨人尖子班的相似之处以及区别吗？

　　徐教授：尖子班和华校还是具有很多相似或相近之处的，首先他们都属于超常教育范畴，都面对着一批优秀的数学特长学生。尖子班在教学理念、教学方法以及教学管理上，很大一部分是从华校传承下来的；尖子班在教学过程中也将华校的教材作为主要参考资料，尖子班创立之初选用的教师也是我从华校的教师队伍中选拔出来的；此外仁华学员和尖子班学员一直保持着大幅度的重合率，很多优秀的学生同时在华校和尖子班上课。

　　至于区别主要还是体现在体制层面上，正如我前面提到的，华校由人大附中创办，属于体制内学校办校中校，自由度相对比较小；而尖子班是基于巨人学校这样一个民办平台，属于社会力量办学，自由度更大，发挥的空间也更为广阔一些。很能说明问题的一点就是，巨人尖子班从开始创办到目前已经是第七届，这些年来，能做到一次课没有停过，始终能够完整地、系统地、连续地、严格地执行着自己的教学计划，这是非常难得的。此外在课程设置上，尖子班只设立了数学一门课程，不开设其他课程。

　　记者：您几乎亲自旁听了巨人尖子班所有老师的讲课，换句话说，所有想进入巨人尖子班的数学老师都需要通过您这一关，您能谈一谈为何对于尖子班教师队伍的建设如此重视？您在选拔老师的过程中，遵循的原则和标准是什么？

　　徐教授：首先要说明的是我在尖子班教师队伍的选拔和管理方面要求确实很严格的，用百里挑一来形容选拔的严格程度毫不夸张。尖子班在教师选拔方面，选择的余地还是很大的。很多老师都非常积极地参与尖子班教师选拔，他们渴望成为尖子班教师团队的一员，因为走进尖子班本身对于老师来说就是一个极大的肯定。此外我有这样一个机会，那就是可以从华校这个平台中选拔老师，这无疑对确保尖子班的师资质量提供了有力支持。

　　在从事超常教育工作过程中，我始终坚持这样一个理念：对超常儿童进行超常教育，老师本身必须也属于智力超常群体，因为作为尖子班的老师，你面对的是比例为百分之三的超常儿童，老师不超常，在学生时代没有超常的学习经历，那么在课上、课下就很难与学生进行有效互动，用常规教学思维去引导超常儿童，最后的结果必然不会理想。

　　大家可以看到尖子班这批年轻教师在学生时代都是极其优秀的，在高中联赛中至少都是本地区的第一名或优胜者，所以他们才有机会保送或考取到北大、清华等名校。而他们凭借自身的智力水平和知识储备，在对超常儿童进行引导、交流的过程中就比较轻松。此外他们的学习经历也让他们站在讲台上本身就成为学生们追逐的榜样和目标，这对于学生们的发展也是具有积极意义的。

　　具体说来我认为尖子班老师起码应该具备以下几个条件：首先尖子班这些年轻人自身在中小学阶段都接受过奥数教育，都有一定的奥数学习和竞赛背景，在奥数竞赛方面取得过比较突出的成绩。所以大家可以看到目前尖子班教师团队的大多成员都至少拿过省级数学竞赛的前几名，还有一些老师取得过全国乃至世界范围的竞赛金牌。其次我要求老师要具有一定的超常教育、教学经验，目前尖子班的老师几乎都曾在华校或者其他超常教育机构从事过教学工作，在超常教学方面有着深厚的积淀。此外尖子班的老师还要到我家里来和我面谈，谈教学方面的思想和理念，这些都是大方向的问题，是必须要谈透的。在思想和理念上统一认识后，我再听课。每一位尖子班老师的授课水平都需要得到我的认可。因为实事求是地说，一个在竞赛领域取得优异成绩的人，其智商水平毋庸置疑，但他能否成为一名优秀的教师还需要用授课水平以及对学生的教育、教学实践去检验，他要学会如何面对学生，同时在这样一个体制下，他还要学会如何面对家长。

　　老师只有通过前面这几个环节，才能最终走上尖子班的讲台。当然这并不意味着结束，平时我也会经常去听听他们的课，在课下多与他们进行沟通交流，毕竟他们还年轻，上升的空间还很大，我希望他们能够持续不断地去超越自我。

　　记者：可以说巨人尖子班的学生都是经过严格筛选出来的，尖子班的学生在所在的小学都是排名非常顶尖的孩子，您认为从教师角度来说，对于尖子班这样一个出类拔萃的学生群体，应该在教学和培养过程中格外注意和侧重那些方面的工作？