今年的央视春节晚会，让刘谦和小沈阳成了家喻户晓的人物。大家喜爱他们的表演，惊叹两人都没有受过专业训练，走的是自学成才的道路。他们都曾在学业或就业上有过不成功的遭遇，更启发家长在关注孩子后天培养的同时，不可忽视挖掘他们自身潜在的智能。

　　积极评价孩子的能力

　　“我的儿子喜欢画画，热衷为班里出板报，但是他数学成绩一塌糊涂。”

　　“老师说我孩子上课坐不住，可能患有多动症，可他回家玩起车模来叫都叫不动。”

　　“我女儿能说会道，讲故事惟妙惟肖，偏偏作文特别差，真让人着急！”

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　　经常听到家长这样评价孩子，他们百思不解：看似聪明的孩子，为什么学习这么差？孩子因为在学习成绩上落后而情绪消沉，屡遭挫败学习兴趣减退，极易出现厌学情绪。难道孩子真的存在“学习障碍”吗？孩子今后的前途在哪里？

　　美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，可以帮助我们认识每个孩子的各种能力。加德纳认为，人类的智能是多元的，每个人在7种智力类型的某个方面都能显示出特别的能力。比如，有语言天赋的孩子，善于用语言来思维，孩子不喜欢读与写，但却是讲故事的天才，他们有可能成为作家、教师、社会学家；逻辑数学能力强的孩子，常用概念来思考问题，他们喜欢电脑或实验仪器，对解答逻辑推理的难题感兴趣，他们长大后能成为科学家、工程师、会计师；具有空间感知天赋的孩子，用意象与图画来进行思维，他们喜欢玩迷宫或拼图游戏，热衷拆装机器装置，甚至有自己的小发明，他们的梦想是成为发明家、建筑师、机械师；音乐方面有天赋的孩子，听到乐曲会不由自主地随唱或手舞足蹈，他们喜欢演奏乐器，习惯边听音乐边学习，这些多才多艺的孩子今后可能成为艺术家，或是受欢迎的演艺明星；通过身体的感觉来学习知识的孩子具有运动天赋，他们能有效地运用手势或体势语言与人进行交流，如果不给他们提供适当的表现与发泄的机会，他们就会被认为有“多动症”，他们具有表演家、喜剧家的才华；有些孩子不管走到哪里，都会成为群体中的“小头头”，因为他们有人际交往的天赋，擅长组织活动，善于调解纠纷，这些孩子可能成为顾问、企业家、活动组织者；具有较强个性的孩子，也许是属于有自我认识天赋的人，他们喜欢独立思考或从事独自进行的爱好，自信心和钻研精神会使他们成为艺术家、作家或从事创意性工作的人才。

　　如果我们应用加德纳的理论重新评价那些让父母头疼的孩子，会发现他们都是天资聪颖，应该有着丰富多彩的精神世界和广阔的发展前景。而应试教育正在阻碍这些孩子发展，因为应试教育重视的主要是学生的语言与逻辑数学能力，在这方面有特长的孩子会取得好成绩，而缺乏语言表达和逻辑推理技能的孩子往往被认为是“差生”。有调查研究表明，各个层次的学生都有独特的学习方式，当孩子的方式与学校教育的方式有严重的冲突时，家长们关注的往往是学习成绩，没有意识到孩子有学习能力上的特殊性。在老师和家长的干预下，孩子的超群才能不仅得不到训练和发展的机会，而且还会陷入学业失败的境地。

　　“特长”培养的误区

　　父母都希望孩子学有所长，但在选择培养方向时最易陷入以下的误区。

　　跟风——有的父母不分析孩子有无特质和兴趣，“奥数”、“公英”、各种才艺班恨不得都给他报，逼着他学，希望通过多门学习发现孩子的潜质，再朝着特长方向培养。拔高——有的父母把注意力放在“打造”孩子的特长上，认为孩子数学较好就买一堆习题集监督他做，发现孩子作文不错就专门请家教老师帮助提高写作水平。事实证明，这些盲目的做法只会产生负面的作用，使孩子原有的兴趣转变成厌恶，或是造成孩子学习上的偏科，得不偿失。“测试”误导——社会上某些培训机构大肆宣传他们的“潜能开发”项目，通过对孩子进行所谓智能测试，“发现”孩子具有他们培训项目的某种潜能，使不少家长欣然中套。轻信“捷径”——有的孩子考试成绩差，老师或学校建议家长往艺术、美术等报考分数低的方向考虑，孩子也认为表演、画画比学数学、外语好玩而且轻松，家长头脑过于简单，把孩子原本平常的能力当成“特长”去培养，让孩子加入千军万马过独木桥的“艺考”大军，窄化了孩子的成才之路。

　　满足孩子的特别需要

　　当家长过高地估计孩子的外在优势，或是对孩子的能力感到失望时，“多元智能理论”给我们提供了一种全面认识孩子的新模式，包括认识孩子的优势和劣势。其实，每个人都会在生活中的某个方面有自己的独特之处。了解孩子最重要的是善于观察，用搜索的眼光去观察他在日常生活中的与众不同之处，尤其要注意观察在学校学习以外的表现，在那里往往能挖掘到被忽视的潜能。

　　根据孩子的不同智能类型，父母应选择不同的方式满足他们特别的学习需要：可以和语言能力强的孩子多交谈，让孩子自己编故事讲故事，为孩子录音、录像，整理编辑他的小作品等，提高孩子将口头语言转化为书面语言的能力。可以与逻辑数学能力强的孩子一起做火柴杆游戏、数独(九宫格)游戏等，听孩子讲解逻辑推理的过程。可以让运动能力强的孩子参加手工制作、体育比赛、戏剧表演等活动，从中获得用身体说话的体验。可以鼓励具有人际交往智能优势的孩子多参与策划和组织各种活动，提高合作与分享的能力。针对具有音乐智能的孩子，可以引导他学习用音乐表达自己的情绪、情感，促进想象力和创造性。可以让空间感出色的孩子多接触照相机、摄像机，经常参观独具风格的建筑物等，提高空间意识。有些孩子比较好静，喜欢独立活动，在个人空间做自己感兴趣的事很惬意，家长要尊重他们的独处方式，提供他们需要的环境，自然的参与他的活动，并鼓励他与同龄人交往。

　　孩子潜在的智能正处于孕育阶段，家长应珍惜这些初长的萌芽。孩子最不喜欢被强迫，“润物细无声”是最有效的培养方式。孩子在学习中需要积极的心理体验，家长要创造机会，让孩子尝试以自己的方式学习，积极地期待和观察孩子的点滴进步，随时准备和他分享心理体验。“每个孩子都是特别的”，家长一定要坚信，孩子的特别之处就是他的价值所在，孩子的天分和才能也许就在不经意间显露出来。　　　　　　　　　文／任 石

　　积极心理暗示改变了他

　　中国农科院附属小学教师  熊海兰

　　案例  我班学生小驰是个聪明、诚实、学习认真的孩子，但他有不讲卫生的坏习惯。第一次发现这个问题是开学的第三天。那天上课，我偶然看见他舔巴掌。下课后，我与他简单地谈了谈，告诉他手上有许多细菌，舔手可能会生病。后来我又发现他边舔巴掌边用巴掌去摩擦身边的物品，诸如桌面、墙壁。许多同学也发现他这个坏习惯，我又和他认真谈了一次。谈话时先夸他学习努力，成绩不错，接着说相信像他这么聪明的孩子一定能改正缺点。他说，在幼儿园就这样了，在家也一样，家长老批评，可就是控制不了自己。我与家长进行了交流。他们对孩子的问题不讳言，他们还分析了起因：可能是因为孩子从小跟姥姥姥爷生活，极少见到父母。对小驰的坏毛病他们很头疼，用了许多方法想矫正，都以失败告终。只好寄希望于孩子大一些会自然改掉。

　　听了家长的话，当时我也觉得很无奈，只能等他自己慢慢改了。可后面发生的事却不容我等他自己改正！那是周五，上午上完形体课回教室，同学们异口同声地告诉我：小驰边舔巴掌边用巴掌去磨地。还有，他用手指抠鼻子，然后放到嘴里吸……看着同学们厌恶的表情，我知道，我必须找出方法帮助小驰。否则，他将会孤立地生活于这个集体中，还可能还会滋生别的行为问题。

　　我苦苦思索，孩子的行为是否是一种心理依赖呢？能否从心理上去帮助他呢？于是我决定用积极的心理暗示法试一试。周一，我抓住了第一节课他全身心听课没舔手的契机，专门在全班同学面前表扬了他：“小驰不舔手了”，并让他谈谈怎么做到的。他很高兴，有些不好意思地说：我就是没想那件事。那一天，我一直偷偷关注他，发现他舔手的次数真的减少了！我一次又一次地表扬他：“你进步真快”，并表现出我的高兴。偶尔有学生来说：他又在舔，我赶忙制止，小声告诉他们不要去关注他。放学时，我见到了小驰的家长，并当着家长的面表扬了他，家长疑惑地看着我，有些不相信。晚上，我与家长通了电话，我将积极心理暗示的具体做法和孩子白天的进步告诉了他们，并希望他们在家也这样做，家长很高兴，表示一定好好配合。此后，我对小驰不断地鼓励、表扬，同时也引导别的同学少关注他的缺点，多找他玩。家长在家也强化他的“不舔手”的意识，促使他努力控制自己。通过大家双方的努力，小驰已基本改掉了不讲卫生的坏习惯。

　　分析  小驰在开学的第三天才舔手，说明开学前家长已对孩子的坏习惯进行过矫正，孩子也希望给老师和同学留下好印象，所以他在努力克制自己。当他偶然舔了手并被发现后，心里可能在想：被老师知道了，肯定会挨批评。而当时我虽未批评，可还是讲了他可能听过无数次的道理，又怎能奏效？随后，我和其他同学都关注他的问题，对他进行批评教育。这些做法的结果是强调他“舔手”的意识。而后期的做法强调的是“你不舔了”，强化的是“不舔”，并辅以表扬，让孩子得到积极的暗示：不舔手就不会受批评，还会得到表扬。我同时安排同学接近他，也分散了他的注意力，使他在快乐的氛围中没有时间再去舔手，进而逐步改掉了坏习惯。