体育教学与其他学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知，在设置具体问题时应把握好“度”。

　　1。角度问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。

　　2。难度对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。

　　3。跨度即紧扣教学内容中心环节， 注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度)，同时也具有一定的面上的信息量(跨度)。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。

　　4。坡度问题的设置，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入，注意坡度。难度呈梯度增加，环环相扣，循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索。

　　5。广度体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。

　　6。密度问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。