总之，要真正帮助孩子，就不能越俎代庖，替他们完成功课，即使作业再难也是如此。这事关我们的为人原则，也关系到他们的。我们本着原则行事，要求孩子独立学习，就是为他们做出了原则的榜样。换言之，皮特的爸爸可以从几方面加强皮特的品行。一、他可以跟皮特说清楚，需要的时候寻求帮助是可以的，但看电视时皮特请他帮忙的时候，他失去了这个机会。二、他可以鼓励皮特督促自己做作业。三、他可以明确表示自己参与的限度，以保证皮特既可得到适当帮助，又能够独立完成。

　　如果薄波在那个晚上有什么失策的话，很可能就是自认为皮特懂得如何寻求帮助。“不懂的地方你有没有问老师？你在学校就该问，皮特，就应该这么做，现在开始为时不晚。”但许多孩子需要学会如何问问题。像皮特这样不会请求老师帮助的孩子，家长不妨担当起教育者的角色，鼓励他们在有疑问的时候大胆提问。他们也可暗中跟老师联系，通告孩子在提问上的困难：“皮特弄不明白的时候，不知道如何提问。今天晚上我们告诉他弄不明白没关系，提问也没问题。他答应明天试试。请您多为留意，这样我们可以一起培养他的好习惯。”

　　看着孩子为作业发愁的确让人心疼。如果你认为作业过难、负担过重，就必须谈谈这件事，但要跟孩子的老师谈。这样你或许就能够了解老师布置作业的意图，更好地了解孩子在学校的表现。这样的时候，孩子最需要我们和他们站在一起，共同努力。我们可以帮助他们建筑一座联系未来的桥梁，为应对高中及今后更为艰苦的工作作还准备。

　　让作业回到家中

　　一家人共进晚餐的重要性被反复强调，无疑这一主张有不少好处。如果每个人都各忙各的，吃饭不过在厨房站着胡乱吞上几口，一天下班或放学回到家里竟没有机会和家人共处，我们就会失去某种宝贵的东西。

　　我们可以把电视或计算机关掉，在家庭中营造学习的气氛。我们可以一边忙碌自己的事情，一边保证就在孩子附近，随时可以提供帮助。如果能在家中雷打不动地保持几个小时静思或独自工作的时间，就可以极大地促进孩子的独立性和创造力。这样也可以培养一家人同舟共济的感情，孩子们可以随时得到我们的帮助，我们的默默陪伴正是他们努力克服难题或完成枯燥的作业所需要的。这样的环境才能促进一个家庭。

　　这样的环境在孩子上高中、开始把我们放到他们生活边缘时，尤其能够显示其功效。无论孩子怎么说，到了青少年时期，他们还是珍视我们在家中的陪伴。我们不一定非要待在孩子的房间或俯首他们的书桌才算对他们表示支持，只要孩子知道我们在他们身边就可以了。

　　九岁和十一岁的孩子：共处时的孤独

　　皮特是个典型的九岁孩子。和大多数同龄人一样，他要为自己的弱点辩解。他希望在自己想做的时候做自己想做的事。他总是自我矛盾，但却毫无意识，因为他的生活还没有成为一个整体。对他来说，从投篮到做作业、到看电视、到跟爸爸讲话、到上大学，不过是小小的小步。九岁的孩子富于幻想，但却不能明辨幻想和现实的区别。

　　左伊却不是一个典型的十一岁孩子。大部分十一岁的孩子希望成为家庭活动的中心，不喜欢独自闷在房间里。他们在饭桌上做作业，生怕漏掉一点活动。但对左伊这样内向的孩子来说，自己的房间正是躲开在厅里把篮球拍得嘭嘭作响、惟恐别人不注意他的弟弟的最佳避难所。好在姊弟之间的差异只是阶段性现象，不久前他们还玩在一起，过不了多久他们就会再聚在一起议论自己的父母。但和大部分十一岁的孩子一样，左伊敏锐聪明，并不把父母的每一句话都奉为圣旨。

　　九岁少年与同伴形影不离是人所共知的，但十一岁的孩子则不然。九岁的孩子崇拜自己的哥哥姐姐，十一岁的则希望自己还是个小孩子。在这样的家庭里，会是怎样一番景象呢？打闹、斗嘴、争宠、光盘找不到了、两个孩子冷眼相向。家长被搞得筋疲力尽：没完没了的干涉、隔离、辩护和请求。

　　作弊和品行

　　有时候是老师先告状，家长才跟孩子进行关于作弊及品行的谈话的。听到孩子做了不道德的事，我们一天的心情就全毁了。这样的事的确会发生。从下面章节的讨论中，我们会发现即使来自好家庭的好孩子也难免尝试作弊的滋味。

　　老师告状，我们自然很难保持镇定，但却必须努力做到。有一点要记住，学校对此的重视是值得我们庆幸的。另外也不要忘了，孩子给抓住其实是件好事，因为这给了我们一个直接处理这个问题的机会。

　　作弊是强调品行重要性的大好时机。作弊的原因多种多样，而不作弊的原因归根到底只有一个：坚持原则。必须让孩子懂得作弊的“奖赏”是有毒的。他们的确可能得高分或蒙混过关，但付出代价的是他们自己，因为他们显示的是虚假的自我和成就。此外，付出这一代价，并不能保证他们可以保持良好的自我感觉。

　　作弊被抓，孩子会感到慌乱不安。这是好事，但有一点要让他们明白，这不是别人给他们造成的，使他们自作自受。是他们自己不珍视自己的品行，为图轻松牺牲了自己的品行。这是他们感觉不好的原因，也是他们应该感觉不好的原因。只有这样，只有在违犯了原则感到痛苦时，他们才能重温为人原则的宝贵，而我们每一个人在人生的每一个阶段都会遇到需要重温的机会。

　　具体情况具体处理

　　在这个故事中，左伊的行为不是严格的作弊，但电子邮件中的内容多少让她妈妈、也许也让她感到不安。学习上作弊是许多学校和家庭面临的紧迫问题，任何时候都不为作弊所动的孩子凤毛麟角。中学时期，孩子们已经能够明辨是非。到了高中，这些孩子可能感到压力更大，更需要通过作弊，拿到本不该属于自己的高分或完成他们觉得非作弊则无法完成的作业。

　　现在左伊六年级，玛莎完全有机会预防这类问题。道德危机没有突然降临的，等孩子长到十几岁，就已经能够看到所有的灰色区域。现在摆在面前的是家长和女儿把这些问题谈透以防后患的机会。

　　如果仅从表面上理解左伊的话(而且从我们已经了解的情况看，似乎也没有必要深究)，她既没有帮助也没有教唆别人作弊。但同时，对他人的大胆行为似乎又抱着默许的态度。无论李孜的动机如何，无论最终要达到什么目的，她的行为都是不应该的。这就意味着左伊至少作为欺骗行为的参与者迟早要被牵连进去。左伊能够明白这一点吗？是的，实际上她还必须在明白的基础上采取行动，摒弃欺骗文化，维护自己的品行。

　　从另一方面看，学业上的欺骗行为往往在不知不觉中悄悄潜入，如不加以制止就会日渐膨胀。例如，欺骗行为往往以作业上的作弊为其开端。这既容易逃脱，也容易开脱：我毕竟花费了时间，但就是做不出。为什么要受惩罚？我不是已经体现了作业的精神了吗？危险在于，如果没有发现，只需再迈一小步就能走到考试时作弊，而走到浏览网页东拼西凑把别人的文章说成是自己的就更轻而易举了。(在中学和高中，这已成为时尚。在大学里这样做也是行不通的，教授们常常利用高级软件将学校提交的文章和网上资料相比较。)

　　学校作弊的一个有意思的现象是，孩子要么自己作弊，要么和认为作弊有好处的孩子为伍。孩子作弊有时是出于高尚的目的，比如为了帮助在某门功课上费力的朋友考出高分，上“好”的高中，这样他们还可以继续继续在一起上学。李孜会不会有一天要左伊帮忙做作业，作为她给左伊“帮助”的回报呢？这完全是有可能的。

　　但如果妈妈跟左伊认真交谈，左伊很可能意识到自己正在一个陡坡上下滑，而滑到坡底等待她的就是作弊。有了这样的认识，左伊或许就能够主动找李孜谈话，而现在做到这一点仍然让她感到为难。或许再对李孜解释时，她就会更明了自己的原则是什么。