要让学生不仅感到学习愉快，而且要感受情感的愉悦；要让学生感到群体相处的愉快，还要获得个性发展的愉快。历经30年探索，由上海市一师附小探索实施的“愉快教育”进入了新阶段，“学习设计”成为“愉快教育”的新样式。

　　语文《赵州桥》一课，经历了三次学习设计，针对“赵州桥的设计是建桥史上的一个创举”这么一个学习任务，考虑到学生没有见过这座桥，所以老师先设计课件，以雄伟美观的直观画面引导学习。后来发现学生对拱桥不理解，第二次设计导学时帮助学生做了实验，体会拱桥的承受力。第三次设计导学时，增加补充学习材料，帮助学生用生动准确的语言概括出赵州桥作为创举的五个要素，从而强化了重点内容的学习和理解。

　　上海市一师附小校长鲁慧茹说，“以学设教，为学而教”得益的是学生。他们的学习积极性进一步得到提高，而且师生关系也得到了改善。如自然常识课上，老师帮助学生了解绿叶能进行光合作用，有学生突然对红色叶子能否进行光合作用产生好奇，老师精心设计，引导学生课后成立研究小组来寻找答案，进而帮助学生用收集到的资料做科学小实验解读，深一步探究学习“花青素”的分离方法，找出了隐藏其中的叶绿素，让孩子们惊呼学得有劲。愉快教育所倡导的激起学的“情”，引发学的“趣”，满足学的“需”，达成学的“度”，在这些课堂实践中有了生动体现。