初中生的考试成绩不准公布，对学生的学业评价只打等级。记者昨天从全市基础教育课程改革工作会上了解到，在小学已实行等级制的基础上，我市将加大基础教育课程改革的力度，推进对学生综合素质的评价。

　　市教委副主任钟燕说，我市从2001年开始进行义务教育新课程改革实验，现在已进入改革实验的关键时期。“学生成绩按考试分数来决定，分数高的就是好学生，这种评价标准必须改掉。”钟燕说，学生的学业成绩要按日常学习评价和期末考试结合在一起评价，义务教育阶段学生成绩评定实行等级制，模糊分数界线。

　　钟燕说，期末考试由学校自行组织命题，对考试的结果只能作为教学内部分析。学校和班级都不得公布学生的考试成绩，更不能按考试成绩为学生排名次。为了减轻学生的考试负担，除了初中学业水平考试之外，各级教育行政部门和教研机构不准统一组织面向学生的期中和期末考试。

　　钟燕表示，各地中小学校要严格按照国家课程方案和我市规定的课程计划组织教育教学，开全课程，开足课时，不准随意增减课程和课时，也不准学校随意增加难度和降低要求。学校要根据当地情况开设公民素养、巴渝风情、环境资源、特色艺术、探索创新、时事政策、公共安全、民族团结等地方课程。记者 汤寒锋

　　学校好与坏不是看升学率的高低，而是看学生从进校到毕业的变化有多大。昨天，綦江县创新发明的“教学质量发展性增量评价”模式得到市教委认可，并将在全市各区县进行推广。

　　綦江县教委教育科长王毅介绍说，该县建立了一个数据库——小学以前三年县教委教学质量监测的数据为准，初中以小学毕业成绩的数据为准，高中生以中考升学成绩为准，每学年对数据库进行更新。当学生毕业时，将此时的成绩与入学成绩进行比对，看学生是否进步了，来评价学校的教学质量好坏。

　　名不见经传的綦江县东溪中学得益于这一政策，连续三年教学质量排名全县第一。

　　“不再比较升学率，学校自然不会将目光集中到尖子学生身上。”王毅说，这种模式真正关注每个学生的进步和发展，也带动了学校教学质量的整体进步和均衡发展。