万润龙

　　“六一”前夕，钱江晚报披露了一些小学生的试题，把当过11年中学老师的笔者给难住了。谁要是不信，可以试一试：

　　难题一：一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗：()，()。有学生回答：举头望明月，低头思故乡。不对，标准答案是：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　难题二：有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色的？标准答案：白色的。因为只有在两极才能达到10米/秒，其它地方只有9.8米/秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色的。

　　难题三：一人有3个，二人有4个，三人有5个，四人有7个，五人反而有6个，问这是什么东西？标准答案：笔画(一人为三笔，二人为四笔，三人为五笔，四人为七笔，五人为六笔)

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　　类似的偏题怪题，不要说让小学生做，即使让大学教授做，也不一定能做得“标准”。很明显，这些试题已经远远超越了小学生的智力范畴。

　　或许出题的老师是为了开发小学生的智力，又或许是为了发现智力超常的神童，但让小学生群体完成这样的试题，必然让绝大多数孩子发懵；如果让孩子经常性地面对类似难题，他们的学习兴趣会因此消退，求知的欲望也会因此挫伤。

　　学习需要循序渐进，需要遵循儿童的心理和生理规律。老师出试题和布置作业，重要的是调动孩子的学习兴趣，检查孩子掌握知识的程度，而难题和怪题根本无法达到这些目的。

　　鲁迅当年曾借《孔乙己》中的“茴字有四种写法”揭示了封建教育的迂腐和科举制度对人的毒害。而眼下这些出偏题怪题难题的老师，其实也有孔乙己式的迂腐。殊不知，这样的做法，恰是教育的悲哀。