爱学生是一种能力

　　有个年轻人，脾气很暴躁，经常为一些鸡毛蒜皮的小事发火，对自己的暴躁个性 ，他也感到苦恼。 

　　有一天，他遇到一位禅师，问道："有什么办法，能够帮我修身养性，改掉易为 小事发脾气的毛病？" 禅师闻言，答道："很简单，首先，你得知道如何才能抓到老鼠。" 年轻人听后，不屑地问禅师："抓老鼠和改掉坏脾气，到底有什么关联呢？" 禅师问年轻人："如果现在要你去抓一只行踪飘忽的老鼠，你会怎么做呢？" 年轻人答道："当然是先掌握老鼠的行踪，然后，在它平日出没的地方，摆上老 鼠夹或是有诱饵的笼子……" 禅师说道："这就对了，要改掉暴躁脾气，和抓老鼠一样，必须先找到自己生气 的根源。"

　　看到一个又一个初为人师者由轻声细语变为声嘶力竭，我在寻找问题的根源。读 于永正的书，才知道慈祥如老爷爷的于老师也有拿粉笔头投到学生身上的"恶劣 "历史。回顾自己从教20多年的情况，我找到了问题的根源：爱学生是一种能力 。很多老师存在"不爱"学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。 

　　小孩子自然是可爱的。他们面庞可爱，那是血管通透性好，是心地纯良，是上帝 赋予每个孩子一片心灵的净土。他们嫩声嫩气，声音可爱。他们愣头愣脑，行为 可爱……如此可爱的孩子我们不爱，以至体罚现象屡禁不止，不是老师不想爱， 而是缺乏爱学生的能力。 

　　我的同事孙老师很受大家爱戴。她的婆婆卧病在床，吃喝拉撒都在床上，白天觉 睡了不少，晚上大家进入梦乡时，老太太就开始喊人，孙老师一直尽心尽力地服 侍老人。在学校里，孙老师经常帮助家庭困难的学生，她是那种天生就拥有高贵 心灵的仁爱之人，可是却经常因为学生不做作业、不会做题而责骂他们。你能说 孙老师不具备爱心吗？如果她能找到让每一个学生都爱学习、会学习的办法，她 绝对是最慈爱的老师，只不过，爱学生的"能力"尚需提高。 

　　教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用 时，只有声嘶力竭地大喝一声了。许多老师在"磨练"中很快失去了和颜悦色， 在那群唧唧喳喳的"小麻雀"们面前，变得"神色像晚娘，语气像泼妇"。作为 语文老师，我为一学期啃一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不 会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……几乎每天都要经历急躁气恼的 炙烤。于是我也失去了"爱学生"的能力。 

　　当我在内心的感召和外力的推动下闯出"课内海量阅读"的路子后，我的学生个 个变得可爱起来： 当看到仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香 墨韵之中的时候，老师能不爱这些让自己醉心读书、享受工作、享受课堂的学生 吗？ 当师生眉飞色舞、趣味盎然地朗读那一首首有趣的儿歌、一个个好玩的故事时， 稚嫩的童音赋予了文字以生命的柔软与灵动，老师那幸福的耳朵从中体味到了诗 的韵律。听着那脆甜的童音合奏出的天籁之音，老师能不爱这些给自己的生活带 来快乐的学生吗？ 当面对那些"慢"孩子、"懒"孩子，想到"举三反一""举十反一"的"课内 海量阅读"早晚能让他们"开窍"时，老师能不爱所有的不同基础、不同资质的 学生吗？ 爱学生就是有本事把儿童的唧唧喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声 大合唱时便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满乐趣的幸福之旅。

　　缺点皆成优点

　　我很幸运，9年前，区教育局领导倡导进行大量阅读实验，有领导"撑腰"，我任 教的班订了两套课本，从而亲身体验了大量阅读的神奇功效，蹚出了"海量阅读 "之路。本来我没有任何本领，是一棵无人注意的小草。当我的教学为许多同行 所赞赏的时候，我清楚地知道自己的那点"本事"--没有扎实的教学基本功，

　　更没有高超的教学艺术。成就我的几乎都是缺点。

　　行动大于理念，实干就是能力

　　对于写作，我没有一丁点儿的自信，在上学读书时，我的作文被老师当做反面教 材念过好几次。不是我不努力，以前虽然课外书读得少，但从来没有疏离过书本 ，在青年路小学时，滕欣云校长放假前总是借给我一大摞教育杂志，平日，我也 经常和学生一起诵读优秀作文；后来，我的阅读"取法乎上"，读古代经典，读 教育大家的著作。但是我的文章总是大白话连篇，既无文字的美感，也无思想的 高度。后来读佛教的入门作品，才突然明白过来，我是那种缺乏文字"般若"的 人，难怪古人感慨："少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三 分人事七分天。"一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到 七分。一向有自知之明的我从不寄希望于通过文字的优美灵动吸引别人，作为一 线教师，我的最大优势是做法，想法不是没有，但是没有切实可行的操作方法之 前，那些想法只是在脑子中回旋而已，很少诉诸文字。于是我写的文章，"小" 发议论之后一定有一个切实可行的操作方法，平实的文字就有了可读性。

　　急躁性情疏通有道

　　不知遗传因素，还是后天的影响，我的性子很急。同事中急性子的人也不少，但 像我那样把喜怒哀乐完全挂在脸上的人不多。可能与童年的生活环境有关，我哥 哥比我大18岁，家里只有我一个小孩子，当我不顺心发脾气的时候，奶奶和年老 多病的父亲毫无原则地满足我的要求。可能源于此，虽然我是那种出了家门胆小 怕事的一点出息也没有的"炕头王"，但内心深处却流淌着一股率性而为的血液 ，对从事教师职业的人来说，这明显是个致命的缺点，小孩子调皮捣蛋是天性， 于是焦头烂额、气急败坏、声嘶力竭，甚至歇斯底里也就成为家常便饭。易怒、 胆小又不失善良的人当老师，在一所学校之中一定是最差劲的，雷霆之怒之后是 无计可施，自己气得喘粗气，学生却并不怕你。内心深处不甘心如此失败，寻寻 觅觅十多年，终于找到了解脱恶劣情绪的良药--大量阅读，当学生爱上阅读时 ，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。 

　　由于不会控制情绪，余怒未消的恶劣情绪时常波及同事、家人。山东师大的一个 心理学教授来潍坊讲课时说："找个当老师的媳妇算是倒了八辈子霉。"我听了 感同身受，那个教授的夫人就是一位数学老师，他有亲身感受才如此真实地"诋 毁"我们这群"人类灵魂的工程师"。当"海量阅读"的教学实验促使我个人必 须"海量阅读"的时候，我成了最"可爱"的家庭成员，不看电视，不抢遥控器 ，多么受家人欢迎；不逛商店，一个月只买两三本书看，多么省钱；一门心思都 放到了读书、教学上，对人际关系的纷扰视而不见，多么宽容大度…… 由于不善控制情绪，别人能忍受的酷刑我难以忍受。每当"享受"过一次出口千 言却离题万里的"教育"之后，我在心里咬牙切齿地发誓：在我的那一亩三分地 中，在我作为强者面对学生的时候，我决不让孩子们忍受乏味语言的折磨。只有 拥有了鲜活的事例、畅达的语言、真挚的情感后，我才开口，否则，我宁可只说 一句话："这节课背过课文的就看课外书。"当我被人请去作报告的时候，总是 诚惶诚恐，因为我知道，老师这个群体之中，有的人在和学生日复一日的"较量 "之中变得急躁起来；有的人在忍受贫乏虚假语言的折磨中变得麻木不仁，多少 锐气，多少创造的活力，在这种精神酷刑中消磨殆尽？我怎么敢言之无物、东拉 西扯地浪费老师们的生命？我没有能力堵住那些"废话篓子、假话疯子"的嘴， 但我决不做这种贻害他人的事情。于是我的演讲力求真实、简洁、有趣，天生腼 腆的我竟然有了自己的风格。