江苏省南通市十里坊小学文心文学社 五年级 赵 云

　　星期三下午，我们在大礼堂听了一堂有关交通安全的法制课，徐警官以触目惊心的事实、有理有据的讲解，教育我们时刻绷紧安全这根弦。听过之后，我们深受启发和教育。

　　然而，有的同学左耳朵进，右耳朵出，听过之后依然我行我素。结果，陶箫同学放学后瞒着家人偷骑电瓶车玩，头摔了个洞，花了一万多块钱不说，还耽误了学习。我班的陈欣骑自行车不小心摔断了手臂，手被支架撑了两个多月，非常痛苦。

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　　那天，我和老师在马路边散步。忽然，一张熟悉的面孔骑着电瓶车从对面向我们驶来，我一看，连忙拉住老师的手说：“老师，看，是高放，还骑着电瓶车呢！”

　　老师停住脚步定睛一看，惊讶地说：“呀，真是高放。”便急忙一步跨下人行道，迎着高放骑来的方向伸出手。高放正摇头晃脑骑得得意呢，根本没注意到老师。

　　离老师不远了，高放扯着嗓子喊：“喂，闪开，你这人……”再一看是老师，他一下子呆了。可能是被吓住了，他双手紧捏刹车，随着“吱吱”刺耳的刹车声，车停在了老师的跟前，再一看，后面还坐着程思远呢。高放连忙下了车，支支吾吾地说：“老师，我……”

　　“你想说什么？”老师严肃地问，“你把电瓶车骑出来，家长知道吗？”

　　“不，不知道，我是偷着骑出来的。”高放低着头说。

　　我在旁边也教育开了：“星期三，我们刚听过安全讲座，你都忘了？别拿自己的生命开玩笑呀！”高放白了我一眼。我有些急了：“怎么，你还不服气，你才十二岁，法律规定是不能骑电瓶车的，我们从小要做遵纪守法的公民。”也许是听我说得有理，高放像泄了气的皮球，一声不吭。老师走到车旁，跨上电瓶车说：“来，我送你回家。”高放乖乖地坐上了车。

　　望着老师带着高放回去的背影，我默默地说：“高放，你以后可要悠着点儿，千万要注意安全啊！”

　　指导老师 黄跃进

　　编辑有感

　　初读习作的开头一二小节，觉得文字有点平板，作者似乎有点端着架子在说大道理。但读到“那天，我和老师在马路边散步”，感觉习作转入记事后，文字便一下生动起来了。其中，“我”、老师和高放这几个主要人物的个性、行为也很生动鲜明——“我”对交通安全法是认真而敏感的，老师对同学是负责、关爱的，高放则以“摇头晃脑”的得意转变为受到了教育，无论是记叙还是描写，都显得很出色。

　　对这部分内容的表达，作者主要采用了语言描写和行为描写的写作方法。因而，对小作者有一个建议：在采用这种写作方法时，要注意给内容分段，可以比较灵活地运用转行的结构方法，从而突出语言描写和行为描写的生动，在原稿中，这部分内容集中在一大段里，而现在， 编辑根据需要把它分成了七个小节，大家看看，这样分段，文章的表达是不是显得更生动活泼了？

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