我们在第三章介绍了社会认知能力及社会性知识对孩子同伴关系的影响，不过除此之外，我们还要进一步了解孩子们实际做了什么，以及他们如何用自己的社会性知识去管理自己的人际关系。

　　在此章，我们将讨论儿童的外显行为对其人际关系的影响。说实话，除去了对身体外表的简单印象之外，我们就只能从一个人的行为来了解他的性格及价值观了。在同一个人进行人际接触时，对他的潜在吸引力或能否与自己合得来，我们也要通过互动沟通才能了解，所以，在人际关系的早期阶段，这些个人的有关行为线索虽然不是唯一的但却是很重要的判断标准。另外，在人际关系的不同阶段，孩子所需的行为方式及技巧也不同。不过，如果孩子在朋友面前表达其意图及态度时，发生了一些障碍，以致不能有完整的沟通，或者是看错了对方的行为线索，人际关系问题就很容易发生。幸好，基于对孩子们人际关系互动历程的了解，心理学家已经提出了一套名为社会技巧训练(social skill training)的方法，来帮助这些有人际关系问题的孩子。

　　本章中，我们还要介绍一些能成功促进同伴互动的行为模式。我们先讨论“人缘”与“友谊”的区分，然后分析能支持并维护孩子们人缘及友谊的语言及非语言线索。鉴于人际关系的互动模式会随孩子的成长而发生变化，为了能更明白地描述此线索，我们将对儿童在不同年龄中的典型行为模式作出说明。当然，人际关系的冲突，也将在本章中涉及。同时，在孩子们的友谊互动模式中，存在着一个重要现象，即性别差异，因此我们将对此以及“性别隔离”现象作出阐明。第四章儿童在友谊中如何与他人互动00成长的秘密——儿童到青少年期的友谊发展

　　人缘与友谊的关系

　　有一点很重要的是，许多有关儿童同伴关系的研究都指出，造成孩子们人缘好的原因，并不等同于让孩子们有一个好朋友的原因(Bukowski et al.,1996)。换句话说，这些能够让几乎所有人都喜欢他的因素，并不见得就可以让他成为另一个孩子的“最好的朋友”。同样的，许多孩子虽然并不属于人缘好那一类型的人，但是他们却可以和一个或少数的亲密朋友维持一种稳定的、令自己满意的关系。而就后期的社会适应性的角度来看，似乎拥有一个亲密的朋友比有人缘要来得重要许多。如果儿童连一个朋友也没有，那么对这一类被拒绝的社会性孤立者(isolate)来说，这对其后期的社会适应性会有很严重的负面影响，甚至容易造成犯罪的问题。虽然许多有关儿童的社会互动与人际关系状态对其人际关系影响的研究，都试图要厘清并建立一套有关人缘好和人缘差的孩子们行为模式的相似性以及差异性的概念，同时也有一些研究企图要了解，究竟哪些行为确实是造成好人缘的原因或是人缘好所产生的结果，但是到目前为止，我们对这两方面的命题所知仍旧有限。我们现在知道的是，孩子们一开始对另一个尚为陌生的孩子的互动模式，对于其日后的社会关系状态有很好的预测效果。比如说，如果孩子能够一致地对他的同伴采取正向且具支持性的态度的话，他通常比较容易成为这个团体内的领导者或是风云人物(Shantz,1986)。另外，一旦一个社会性团体组成之后，也会促进团体内成员的社会发展模式。比如说，在这个团体内的孩子因为时常与社会技巧熟练的其他孩子在一起的关系，他的社会技巧也能够更加的精进熟练。不过同时，对于一些被孤立、拒绝的孩子们来说，他们因为在一开始就不能和人缘好的同伴进行成功的互动，因此产生严重的挫折感而放弃继续互动的机会，退缩到团体的边缘，乃至于被排挤到与其他也一样不受欢迎的同伴在一起的次级团体；而孩子们因为遭受这种待遇产生更严重的挫折感，也让他们更无法与人缘好的同伴进行成功的互动，因此产生了一种恶性循环。不幸的是，这些其实可以向团体中社会技巧较好的同伴学习而获利的孩子们，往往也是最不会被团体所接受的人。同时研究指出，在一个儿童同伴团体内，往往也会形成两群都是人缘好的和都是人缘差的次级团体，而且这两个次级团体内的人际关系互动模式及品质也有非常显著的差异(Ladd，1983)。