1　 征求志愿者：特别是在技巧流团体的初期，学员的参与可能需要靠训练员积极地引导，等到学员自己体验到团体的历程之后，体会到与他们个人有关而且有价值，也从训练员和其他团体成员那里得到支持与接纳，通常他们就慢慢不需要训练员去引导了。其中最不具指挥性的方法是征求志愿者。

　　2　 提出讨论的主题：征求志愿者的方法基本上是对整个团体的邀请，一个高度冷漠的团体可能会没什么反应，在这种情形之下，提出一些主题让团体讨论，通常是个可行的方法，特别是有关他们的需要、担心、愿望及特别缺乏的技能等的主题。

　　3　 指名某特定学员：如果前面较不具指示性的引导法无效，接着可能需要用更积极与更具有指示性的措施，也就是指名某一位学员请他参与，最好选一位在注意力、面部表情、眼神或其他非语言方面都传达出愿意投入的兴趣的人。

　　4　 用教导与提示的方式一再指导学员：训练员可能需要更积极主动，就像先前提到的向学员提示角色扮演的台词，提示与教导学员如何充分参与。

　　像这样的协助可能在技巧流历程中的每一阶段都需要——注意模仿示范、角色扮演时遵循行为步骤，在别人角色扮演完后给予有用的反馈、好好地完成家庭作业等。

　　降低威胁法(Threat Reduction Methods)——

　　1　 训练员额外做现场示范：当技巧流的训练员现场示范该次活动技能时，他们所做的不只是完成主要工作做技能演出而已。训练员的这种行为同时也是为了让学员学习技能，比较容易冒险做些不太完美的表演。对特别焦虑、害羞或不愿意角色扮演的学员，如果由训练员针对同一个技能多做一两个演出示范，可能让他们比较安心。对那些有认知缺失而不太能角色扮演的学员而言，这种额外的现场示范也被证明对他们有益。

　　2　 将学员的角色扮演延到最后：这项建议是上一个方法的直接延伸，如果某学员可以等到训练员做完现场示范，以及其他所有的学员完成角色扮演之后再做，可能可以降低其角色扮演的威胁。不过重要的是，没有一位缺乏该次活动技能的学员，可以完全免于角色扮演该项技能，这样才不会与技巧流的技能训练目的相冲突。

　　3　 为学员提供一再的保证：这个方法要求训练员为一位或更多学员提供简短、直接，但非常有效的鼓励与保证。“你做得到。”“你做的时候我们会帮助你。”“一次一个步骤来。”这些只是有用的保证的一些例子。

　　4　 为学员提供同理心的鼓励：这是我们常用的方法，很有效。假如学员不愿意角色扮演，训练员可以依照下列步骤为其提供同理心的鼓励：

　　● 步骤一：给抗拒的学员以机会，让他详细解释他不愿意进行角色扮演的理由，没有防卫心地倾听。

　　● 步骤二：清楚地表达你了解抗拒的学员的感受。

　　● 步骤三：用恰当的语言告诉学员，他的观点是值得注意的。

　　● 步骤四：更详细地陈述你自己的观点，指出支持这些观点的理由及可能的结果。

　　● 步骤五：表达暂缓化解训练员与学员间差异性的适切性。

　　● 步骤六：鼓励学员尝试角色扮演该行为步骤。

　　同样的程序也可以有效地应用在处理许多其他学员的抗拒上。

　　5　 澄清学员任务中的威胁面：澄清任务中的威胁面时，需要更深的解释重复先前的澄清，以及更进一步的说明。总之，学员需要完成的任务不变，但获得进一步澄清。

　　6　 重新安排学员任务的威胁面：这个方法里，训练员可能改变学员的任务，如果真的这么具威胁性的话。不像上一个方法，任务维持不变，训练员只是寻求澄清学员对它的了解。行为步骤是可以改变、简化、移动、消除或增加的，角色扮演可以缩短、加长、改变内容、融合其他技能或是作其他的改变。演练反馈也可以作某些调整，像谁先给反馈的顺序，一般性相对于特定性、给的时机、长度、重点等。技巧流里没有哪一项是不能变动的，所有的治疗、训练与教学法应该由资深、敏感的应用者针对需要来判断如何修正，这当然也包括技巧流。