缺乏活动力(Inactivity)——

　　1　 最少的参与：学员难得自愿，通常只提供简短的回答，似乎需要耗费“拔牙”的气力才能使团体做各种技能的练习。

　　2　 冷漠：这是最少参与的极端形式，不管训练员如何尝试带动团体，得到的回应是漠不关心、不自然，如果有任何的进展，也只是朝团体目标推进一点点而已。

　　3　 睡着：虽然很少发生，不过的确有时候学员会睡着，必须叫醒睡着的人；训练员最好能询问造成疲劳的原因，因为在团体里很无聊、缺乏睡眠、生病等都是可能的原因，不同的原因需要训练员作不同的回应。

　　积极的阻抗(Active Resistance)——

　　1　 参与，但不按照指示：有这种问题的学员是“误射目标”，他们可能愿意角色扮演当配角、提供正确反馈或是参与技巧流中的其他活动，但是他们自己的想法和错觉阻碍他们，以致他们无法进入不相关的主题中去。

　　2　 消极攻击性的孤立：这样的学员不只是冷漠，没有兴趣参与；也不是不按指示参与，脱离原来的主题，按照个人的意思而行。消极攻击性的孤立是故意地、有意图地压抑其参与，主动拒绝任何投入，就像有人在胸前交叉双臂，故意表现出不参与的样子。

　　3　 消极否定：当学员表现出消极否定时，他们通过言语和行为明显地表达避免参与技巧流团体的意愿，他们可能公开拒绝角色扮演、给予反馈或是完成家庭作业，他们也可能不来参加活动、迟到或是在活动中途离席。

　　4　 破坏扰乱：这种阻抗的行为比消极否定还极端，如公开嘲讽训练员、其他学员或是技巧流的过程，有时候是通过手势、动作、鼓噪或其他打岔的非语言行为，明显表达其批评和敌意。

　　多动(Hyperactivity)——

　　1　 离题：这和所谓“参与但不按照指示”是类似的，不过较之更频繁、更执意、更强烈偏离技巧流的目的和程序。这样的学员感受到一些强烈的情绪，或愤怒或焦虑或绝望，而且执意表达出来。或是，由训练员或其他学员所做的技能示范，可能使其联想到最近的重大经验，因而急于提出讨论。离题也常包括在角色扮演时跳出其角色，不仅只是迷失方向，学员还将列车开离原先的轨道。

　　2　 垄断：指的是学员在活动中巧妙地或不是那么巧妙地取得超出公平的时间，垄断的行为包括冗长的独白、不必要地要求再一次的角色扮演、太过仔细的反馈、设法留在舞台上获取注意力等。

　　3　 中断：与垄断类似，但是更具干扰性与持续性，其实就是以问题、建议、观察或其他言语来打断正在进行的模仿示范、角色扮演或是反馈时间。中断行为可能表面上看起来很肯定或生气，也可能看起来是“训练员的助手”在提供协助，不管是哪一种，这种中断行为常常延宕团体进展。

　　4　 过度不安：这是好动中更极端的肢体动作，学员可能坐立不安，摇他们的椅子，站起来踱步，抽很多烟，一罐接一罐地喝饮料，或是表现出其他非语言、语言、手势或姿势上的不安，这种行为通常伴随着偏离、垄断或中断等行为。

　　认知缺失与情绪障碍——

　　1　 无法专注：这和过度不安非常相关，无法专注通常起因于内在或外在的分心、白日梦，或其他更迫切需要学员关注的事情。除非短期，否则无法专注也可能是一种或更多种的认知障碍(cognitive impairment)。

　　2　 无法理解：学员如果无法理解或误解技巧流的某些过程，可能起因于认知发展上的不足、智能不足、缺乏经验、疾病或其他原因。学员的无法理解当然也可能是因为训练员说得不清楚及太复杂。

　　3　 无法记忆：学员在团体中如果注意听，也能了解教材，但就是记不住。这不仅可能使技能转移和维持有困难，也可能导致团体管理上的困难，特别是当不记得的是学员参与的规则和程序、家庭作业等。

　　4　 怪异行为：这种团体管理上的问题相当少见，而一旦发生，可能相当干扰团体的功能，不仅可能使其他学员脱离主题，还可能使他们受到惊吓或相当地焦虑。怪异行为的范围很广，包括自言自语或对没有生命的东西说话，对团体说一些不相干的话，毫无理由地发怒，听到或回应想像的声音及表现出一些怪癖。

　　减少团体管理的问题

　　大部分技巧流的活动都可以进行得相当顺利，但是一位有能力的训练员是一位有备而来的训练员，准备的工作包括知道会发生什么问题，而且当它们发生时应该采取什么正确的步骤。