第一步：养成学习习惯

　　方案只是方案。制定好的方案，未必容易，但好方案的实施，恐怕更为困难。从事过幼教的人，都会有深切的体会，要让幼儿学习，首先要养成幼儿的学习习惯，特别是提高他们专注学习的能力。幼儿大都好动，如果未经训练，他们专注学习的时间很短。我的办法是以兴趣诱导，动静结合，逐渐延长他们的专注时间。

　　起初是几分钟，经过一两个月延长至半小时左右，然后在三个月左右延长至一两个小时，中间则留有短暂的游戏或休息时间。

　　我正式给女儿上课，始于2003年6月，距她4岁生日尚有一月余。那时，我专门训练她对学习的专注，比如通过画画、学唱歌等她颇有兴趣的事，来养成她静下心来专注学习的习惯，并且以她更喜爱的游戏、玩具和小零食作为奖励，不断延长其专注时间。在那个阶段，并不在乎那半小时或一小时里她能学到多少，而只关注她能否静心专注。一段时间的摸索，使我发现幼儿显示不耐烦时，可以用两种方法来延长其学习时间：一是转换学习内容，二是短暂性间歇，做做活动。

　　在一个偶然的机会，我又发现，当我女儿在与另一个同龄或比她稍大几岁的孩童一起学习时，她会格外来劲。一方面有效的专注时间得以延长，另一方面则显示出一种争强好胜的劲头，这种状态对她的学习特别有益。受此启发，我突然悟出，我国历朝侍读的习惯和制度，确有其妙处。那时恰值暑假，我专门张榜招收五六个比女儿稍大几岁的孩童陪读，不仅不收学费，而且还免费招待饮料、零食等。我女儿特别开心，以为是小朋友来陪她玩，学习也特别好，一个暑假下来，不知不觉学了很多。重要的是，到9月份学校开学时，刚过4岁的她已经养成天天连续听课一两个小时的学习习惯，学习状态一直很好。这就为我进一步施教做好了准备。

　　第二步：突出中心，全面展开

　　我通过对古今中外早期教育成才案例的研究发现，他们无不是以语言学习为中心的。当然，也需要以此为中心而向各方面展开。比如《M·S·斯特娜的自然教育》，讲述的就是关于一个5岁小女孩通晓八种语言的故事。大家更加熟知的《卡尔·威特的教育》，则讲述了小卡尔·威特从小即通晓五国语言；杨振宁4岁即能认读汉字三千余等等。学习语言，特别是外语的学习，之所以成为早期教育著名案例的核心，不仅因为其符合幼儿的生理、心理成长发育的客观规律，而且也符合幼儿认知世界的必然进程。

　　结合我们华人的具体情况，有两点特别需要说明：1.汉语的发声、发音和语音、语调，以及思维习惯与英语(包括其他西语)有着很大的差异。而在3—8岁这个年龄段，孩子的听力能力、语言的模仿能力，以及思维的兼容性，都处于学习外语的最佳时期。2.在此年龄段学习语言特别是外语，对孩子的智商开发极为有益。语言是高级思维的载体，也是知识的载体，语言能力的提高和发展，实质上就是思维能力的提高和发展，也是知识点的累积和知识面的拓展。从孩子的全面发展来讲，学外语就像学音乐一样，绝对有益无害，且越早越好。

　　本着这样的认识，从2003年6月至2004年6月的整整一年时间里，我给女儿安排的学习和活动内容大致如下：

　　此表的误差率不会大于10%，应该说准确地反映出我在教学内容上充分突出的中心是语言学习，特别是外语的学习。其次，便是艺术的教育占有重要的位置，特别是音乐的学习。近年来，国内外都在研究幼儿时期右脑开发的重大价值。根据有关研究成果和尤其重要的实验结果，证明幼儿时期的音乐、绘画教育，对幼儿右脑的开发，特别是对想象能力和创造性思维能力的培养而言，绝对有益。

　　外语本来就是我的强项之一，我曾学习过英、日、法、俄、德语，其中英语因为长期使用，尤其好些，所以女儿的早教也就更为注重英语。我特别希望女儿能像运用母语似的多掌握几门外语。因此，在她很小的时候我就教她唱英文歌，教她认读英文字母。正式教其英文课后，也不时地让她学唱日文歌。2004年2月，我开始给她上日文课。我还计划，最迟2005年2月，我将开始给她上法语课。我希望能在其8岁前，多教她几门外语，而且，每教一门，都能让她达到听说自如，成为第二母语。

　　至于母语中文的教学，我更倾向于汲取中国传统蒙学的精华，直接采用《论语》作为主要教材，只是在第一年作为基础性的过渡，选用了一些识字教材，如重点采用《三字经》作为教材。日后还将逐步选用一些其他经、史、子、集的篇章和唐宋诗词作为补充。

　　我非常赞同这样的观点，让幼儿直接接触像《论语》这样的典籍。开始时，幼儿在理解上会有不足，但让其熟读，并通过不断的复习，逐渐深化，直至基本理解。让幼儿读经，起初可以不求甚解，但能熟读背诵，就建立了良好的基本功。绝对不可忽视这种“童子功”，这将使他终身受用，当然，日后的理解也是必需的。从教育学的观点看，一开始，即接触传统文化精华的做法，也是直接与初、高中乃至大学的课程接轨。试想：文言的诗文都不成问题了，一般的白话文，自然是小菜一碟了。以前在私塾读几年书，大部分学生都能阅读和写作，但现在的小学生读了好几年，阅读和写作普遍不理想。我怀疑选用的教材和教学方法恐怕有问题。比如与其花很多的精力和时间去学拼音，还不如直接认读汉字。我教女儿学中文，就先不教汉语拼音，花很多时间和精力去搞拼音，还不如用这部分时间和精力去学一门外语。我认为等女儿稍大，需要借助字典查阅生字时，再学拼音就很容易了，只需花几天熟悉一下拼音即可(当然这是对像我女儿那样只说普通话而又掌握英语的学生而言的)。但现在的幼儿园和小学加起来至少要花两三年的时间去重点搞拼音，实在是浪费幼儿的宝贵时间，不足为训。再比如，现在小学低年级的语文课文，真正值得背诵记忆的东西并不多，那些类似青菜、萝卜之类的儿歌等孩子长大了又有何用？但如果背熟了《三字经》至少对中国的文史具备了重要的基础知识，更何况熟读《论语》，除了识字，又可获得多少传统文化中的精华！两相权衡便知该如何取舍了。

　　早期教育内容的安排是否合理得当，是十分重要的。我认为应当遵循两个原则：一是要真正属于必要的精华的东西，二是直截了当。《卡尔·威特的教育》就谈到，不与幼儿说儿语，不让小孩学方言，而要让孩子学习以后要用的标准语言。仔细琢磨这个说法背后的原则，就是一步到位地教小孩以后必要的东西，丝毫不浪费其时间和精力。而我更主张教一些必要东西中的精华，抓纲撮要，抓住核心，一步到位。用这样的思路，整理一下目前中小学所学的东西，那么我想只用其规定学制几乎一半的时间就应该完成了。而且，在我的心目中，早期教育的内容绝对不应当只是将小学或初中的东西提早到幼儿时期去教，而应当是针对整个将来所需要的知识结构体系，开发幼儿获取这一体系所需要的各项基本能力、熏陶情趣和引导欲望，并养成学习这一体系所需要的学习习惯和方法。当然，在结合幼儿生理、心理发育成长规律的前提下，打破原单纯知识传授型的结构和顺序，一步到位地让幼儿感受、接触有关知识的核心部分，是十分必要的。简而言之，幼儿的所学内容，要么是该阶段十分必要的——属于能力开发性质(例如音乐、绘画)，要么就是将来必要的而放在现阶段学习是最合适的——例如语言的学习和有关思维训练。

　　当然，选择好合适的内容，还需要合适的方法。 

　　第三步：确立目标，保持势头

　　对女儿的未来，无论是短期(一两年内)学习还是长期发展，我都思考了很多，特别是在将近两年的早期教育实施非常成功之际，我不可回避地至少要考虑三个问题。首先，我对女儿的长远培养目标是什么？第二，如何保持这两年早期教育成就的发展势头？第三，又如何处理一些相关的难题？

　　虽然中国素有“3岁见大”的说法，但孩子还只有5岁，就谈培养目标是否早了一些？我想，按照“预则立，不预则废”的原则，初步设定一下目标还是有益的，只是不要那么刻板、狭窄和僵化，而应当根据未来发展的实际情况适时地进行调整。

　　我心目中的培养目标是在考虑了女儿自身特点和国家未来发展需求这两个方面而形成的。从现有情况看，她最大的优势在于思维敏捷，语言学习运用非常超前，记忆能力突出。而国家在这方面的需求，若干年后，预计会非常需要高层次的多种语言的同声传译，或具备多种语言工具的全球性信息情报类高级研究者。这就是我首先想到的。而且，确立这样的目标，需要接触的学科知识比较广博和精深，一旦改变调整，适应范围也比较宽广。

　　目标既立，方向已明。仍将以英语等语言方面的学习为中心，顺势向前推进。具体计划在2004年底前结束《新概念英语》第一册的学习，进入第二册的学习，同时将以《剑桥少儿英语》第二、三级和《全国英语等级考试教程》第一、二级的教材为补充。预计在2005年暑假前后达到初步阅读和视听一些简易的英文资料的目标。我这样说，也许会让很多人感到疑惑，一个幼儿真有那么厉害吗？但如果你问一下在英语角与我女儿一起上课的初、高中学生，没有哪一个会对此有丝毫怀疑。而且，我还要告诉你，根据她现在的接受能力，3天消化一课应当没有问题。《新概念英语》第二册共有96课，因此，从时间上算，她有可能提前约半年完成第二册的课程。届时，她掌握的主动性(能听、能说)英文词汇量，应不少于3000，并具备了初步的语法知识。同时，母语中文也不会低于初中生的读写水平。

　　为达到上述早期教育3年的阶段性目标，我为她准备的精读和主要泛读书目为：

　　英语：《新概念英语》第一、二册，《全国英语等级考试教程》第一、二级日语：《新日本语基础教程》(上、下两册，大连理工大学出版社)中文：《三字经》《论语》《古文观止》及《续古文观止》《鲁迅选集》在主要学习语言的同时，在各类知识方面，我也将安排较全面地介绍科普和人文方面的概念性知识，并计划将集中提升其数学知识，基本完成小学的课程，并部分进入初中阶段的内容(如平面几何等)。

　　2005年，当她满6岁后，本应该去上小学，但我已想好不去。坦白地说，我认为目前的小学基础教育与先进国家相比，很多方面非常落后，应试教育走向了极端，弊病百端。就好像每个学校都拿着一副统一定制的模具，一定要把每个孩子都压铸成能考出100分的零件，这种模式非常可怕。比如，为了让学生的卷面分数好看一点，大量的重复性劳动，残酷地耗尽了孩子的时间和精力，既抹杀了孩子的各种灵气，又拖累了孩子的智商发展，尤其是无益于孩子的个性化发展。即使原是个颇有天赋的孩子，经过这样的压铸，出来也成了平庸的标准件。再坦白地说，由于我女儿受了早期超前的个性化教育，一些科目已经远远超过一般的孩子，恐怕有的小学老师也没法教她了。

　　我也在设想，待我女儿学完《新概念英语》第二册后，就要教她上网，一方面了解外部世界，另一方面也让她在使用中学习各种语言。我会鼓励她先是接触类似“VOA”的慢速英语类的简易资料，进而接触标准英语类的时事、文化、教育、卫生等方面内容，并与远程的朋友进行一些有益交流，比如加入网上有关语言的国际性笔会等。并逐步培养她广泛利用网上的信息和资源，做好自己感兴趣的有益学习和研究。

　　与此同时，我也会鼓励她在我的英语角充当我的亲密助教，承担一些力所能及的辅助性教学任务。事实上，她目前已经经常在担当“领读”。尤其在《剑桥少儿英语》第一级和《新概念英语》第一册的班中，她正十分自然地扮演着助教的角色。当然，目前还只是预演。一年或者两年后，她应当是非常合格的助教了。一定程度上的教学角色的扮演，将会十分有益地带动她自身的学习，以及保持她与同龄孩子的正常交往。这种特殊的环境和难得的氛围，正是我对女儿进行早期教育和后续教育的绝对优势，我当然要充分地发挥它！