深圳南山实验学校那位朝气蓬勃的唐晓勇主任写道： 在韩兴娥的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但， 她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。在韩兴娥的课堂中，老 师的话很少，但她的学生对语文课却有着浓厚的兴趣。 

　　韩老师的这些做法似乎违背了目前所谓的"经典课堂"的标准，似乎也与目前的 语文教学的趋势背道而驰。但，孩子们的语文素养确实得到了培养，学生的文化 底蕴也越来越深厚，孩子们实实在在地成长着。原因何在？ 我们仔细琢磨韩老师的课堂，其实她的做法并没有多少"高深之处"，但她却把 握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是--"读"。韩老师能很清楚 地认识到大量阅读对孩子们语文素养培养的重要性。语文教学"读"才是硬道理 。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。 

　　让"读"占鳌头，让我们的语文教学变得简单、轻松吧！ 

　　低年级强化朗读训练

　　低年级阅读教学的主要做法是淡化理解，强化朗读。 

　　朗读能把书面上的文字加工成生动活泼的口语。作家写文章都力求语言的生动活 泼，并借助标点符号表达出各种语气，借助转行、分段等表现出层次。这些都可 以帮助学生理解读物内容。但是由于缺乏声音这一要素，总会有许多自然活泼的 语气表达不出来。朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达 感情，补充文字上的不足，古人就有"三分文七分读"的说法。学生听了这种生 动有感情的朗读，可以加深对读物内容的理解，产生朗读的愿望。有了朗读的兴 趣，在朗读的过程中学生就能逐渐掌握有声语言表情达意的规律，如果把这种规 律运用到无声的阅读中去，就可以使书面上的文字变成头脑中的形象，连成一幅 幅活动的画面，这些画面可以唤起学生的想象，激起强烈的感情，加深他们对读 物内容的理解，自然提高了阅读的能力。因此我在低年级段的阅读教学中尽力做 到淡化理解，强化朗读。 

　　我的口才平平，朗读仅能做到字正腔圆，也是经常查字典的结果，但是没有信心 在公开课上示范朗读。在低年级小孩子面前却没有一点儿羞涩，绘声绘色、声情 并茂，一年级小孩子善于模仿，老师的神态、语气都成为模仿的对象，他们带着 表情、加着动作、晃着脑袋读得可起劲了！ 在低年级进行海量阅读，要降低要求，减小难度。可以将阅读中的难点留待以后 在大量阅读中去融会贯通。比如学生读成语故事，对涉及众多历史人物、事件的 成语，我不强求他们一定读明白，当学生读到大约100个成语的时候，诸如"春秋 、战国、唐、宋、孔子"等历史人物、事件，在他们小小的头脑中就留下了一定 的印象。

　　海量阅读要强化诵读难点

　　"海量阅读"对所学文章不能平均用力，简单的文章可以略读。遇到写景状物、 介绍科普知识的文章，老师首先要示范，因为这类文章对小学生来讲阅读的难度 较大。对学生不易理解的句子和易错的字词进行示范讲解。如： "只要用橡皮/在用铅笔写的错字上/轻轻擦一擦" "我们看到的红眼睛/是它眼球微血管网里/血液的颜色" "用碧绿碧绿的大眼睛一眨不眨地看着主人刮胡子" "潜水艇就是照它的模样造的" "有些脂肪酸/能对调节人体生理功能/起重要作用" "而且因为压力降低而使鱼鳔胀大而爆裂" 这几句话学生易读错的原因有三个：一是句子太长，不知在哪儿停顿；二是对其 中词义不理解，如"微血管网""人体生理功能"，这些词对学生来讲是很陌生的；三是易读错多音字和日常生活中那些很多人都读错的音，如"模""刮"" 鱼鳔"。 

　　2000届实验班学生在二年级时进行了一个有益的尝试：与高年级学生比赛读课文 。二年级的小学生读高年级课文，孩子们能读得较有感情，流利程度也不亚于高 年级学生，但是遇到一些他们没见过的生词时，孩子们往往乱停顿，优秀的学生 也是如此。我当时觉得不可理解，后来想到他们不知道那是一个词，汉字记录汉 语没有分词连写的规则，词与词之间看不出界限，阅读时往往掌握不好停顿，而 学生对词义的理解比较慢，因此强化读生疏的词能够在短时间内提高学生的朗读水平。 

　　下面选取少量词语说明一下强化认读这些内容的原因：

　　呱呱坠地 普罗米修斯 面面相觑 窥视1.我得为你的安全着想 一侧是身着朝服的文武官员白居易开始着手整顿治理 穿着朴素 穿着打扮2.着急 着火 着凉3.穿着裙子 顺着 唱着 

　　"呱呱坠地"的"呱"念g　不念gu　，"普罗米修斯"是外来译音，学生不会连 在一起以较快的速度念，"面面相觑""窥视"这两个词里面含有生字，后面是 词句中的"着"分别读三个不同的音。我班学生进入中高年级后，我们从来不进 行多音字归类复习，与我们经常进行强化认读有很大关系。 

　　当学生能认读2000字之后，强化的重点由认读字词变为积累语言。这是《真情故 事》前言中的部分语言：

　　真情是河蚌腹中的一粒珍珠，是黑暗中燃烧的红烛；真情是母亲的不休叮嘱，也是父亲指尖未燃尽的烟头；真情是夫妻间的相扶相携，也是朋友间的相互支撑；真情是水，可以沉淀对他人的厌恶与仇嫉，给人如海的胸襟；真情似火，可以燃尽心灵的一切杂念与抱怨，给人如金的品性；真情如桥，可以让人跨越心灵的距离，让彼此更加贴近。

　　这么美的语言，如果让孩子自己去读，他仅仅看看而已，现在根据我的要求背诵 口头填空题，小孩子两三遍就能背过，为作文打下坚实的基础。

　　日本驻军司令没有办法，只好派汉奸来威胁利诱。梅兰芳义正辞严地说："坐牢 、杀头随你们的便，反正我是不会为你们唱戏的。"梅兰芳的爱国举动，表现了 高尚的民族气节，赢得了所有爱国人士的赞扬。

　　这样的口头填空题，学生读一遍就能背过，他们给家长复述《梅兰芳留须罢戏》 时，就能把这几个词说准确，而不是只会转述大概意思。

　　“小老师”让全班书声琅琅

　　在我的倡导下，有的家长乐于听孩子念书，孩子的朗读水平突飞猛进，有的家长 们对朗读的作用认识不充分，我请他们多听孩子们读书，缺少热情回应，于是， 我便借助"小老师"的作用，充分利用优生的帮扶带动作用。我想方设法利用一 切可以利用的时间指导优生读书。在这个过程中，一方面培养了"小老师"，另 一方面我可以了解到学生在阅读中哪些地方存在障碍。对"小老师"的工作，我 进行细致地指导与督促，其他学生被"小老师"检查合格后再来找我抽查。 

　　课堂教学采用集体学习、小组学习、独立学习、一帮一等多种组织形式。低年级 小学生读书时错别字很多，读破句的现象也很普遍，而且有的学生教十遍八遍还 是学不会，这样就要充分发挥"小老师"的作用。我的课堂上除了集体学习和学 生书面练习之外的所有时间，都允许学生下位找"小老师"检查辅导。这样做使 全体学生都有参与学习、得到训练的机会；有利于学生间的信息交流，提高沟通 能力，培养合作精神；有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量 。下面是学生写的一篇作文，描述了我们班课堂上的情景。

　　我们班里乱哄哄 乔彦聪 众所周知，课堂上是安静的，老师在讲台上讲着，同学们在台下一丝不苟地听。 

　　有时同学们在聚精会神地朗读，读书声在教室中萦回流荡……可是您见过乱哄哄 的班级吗？我们班就是这样。 

　　乱哄哄不是指同学们不遵守纪律，而是上课时大家各人做各人的事，你读书，我 背诵，他写字…… 上课铃响了，大家不约而同地读读写写。有的摇头晃脑地朗读，让人听了如临其 境；有的互相背诵，背书的一丝不苟，检查者目不转睛，唯恐有错误逃之夭夭； 还有正在写生词的，他一笔一笔地写着，字十分有骨力，让人赞叹不已；有的学 生一边皱着眉头思考，一边到讲桌前拿老师的大词典查找什么，对坐在角落里的

　　韩老师视而不见；有的学生跑到教室后面的书架上找课外书看，大概他完成作业 了，抓紧时间读课外书。教室里看似乱七八糟，仔细看又井然有序，老师也不忍 心打断这好学的气氛，她的脸上带着微笑，手里的笔不停地挥动着批作业。过了 一会儿，她批完作业，也和同学们一样悠然自得地看起同学们的课外书来。 

　　下课了，大家依然沉浸在学习之中。韩老师大喝一声："喝水！出去玩！" …… 我爱我的班级，在那里，我无拘无束，畅游学海。

　　我不是一个擅长管理的教师，在20多年的教育教学生涯中，我也很少进行纪律教 育，因为我坚信，只要学生自觉学习，自觉读书，班级纪律就不会差。 

　　海量阅读滋养着老师和学生！