从“杨不管”看惩戒

　　编者的话：不久前，国内发生的两起“弑师案”引发社会对教师乃至教育本身的反思。在建树师德尊严的呼声中，教育部一官员发布了“教师正当惩戒不属于体罚”的观点，引起普遍反响。为此，本报围绕“杨不管现象”，发表了有关人士的看法。

　　把惩戒权交给教师

　　北京昌平区马池口中心小学德育主任左红霞

　　长期以来，所谓的“无批评教育”把正当的惩戒当成了“高压线”。惩戒有惩罚警戒之意，是对学生所犯过失的责任追究，是让学生承担因自身错误而引起的后果，从而更好成长。

　　赏识教育与适度惩戒没有矛盾。教育的确应以表扬为主，但并不能将表扬作为唯一的教育手段。学生在成长中一旦误入歧途，就需要教师通过合理手段帮助训导，包括适当的惩戒，以达到教育目的。

　　尊重教育与适度惩戒并不矛盾。教师应尊重学生，但尊重并不等于取消批评。我们对尊重的理解不能走向极端。有时候，一次适度的惩罚比一两个小时喋喋不休的说教更奏效。

　　以人为本与适度惩戒也不矛盾。以人为本是指做任何事都要以“关心人，谋求人的发展”出发。对多数学生而言，离开了必要的惩戒，就可能失去了一种有效的教育方法。

　　没有惩戒的教育是不完整的教育，当对个别学生单纯讲道理难以奏效时，适度运用惩戒手段是十分必要的。教师面对的是具有鲜明个性的学生，采用的教育方式也应因人而异，因时而异。魏书生老师让犯错误的学生写“说明书”、让迟到的同学唱首歌，不也是一种惩戒吗？

　　酸甜苦辣皆营养

　　班主任区级优秀辅导员金路

　　学生在成长过程中应该品尝到各种滋味。对他们来说，如果只听到家长和老师的甜言蜜语，则很难会正视自身缺陷，对今后的发展可谓“有百害而无一利”。无疑，对孩子而言，“惩戒”可以说是“苦”和“辣”。酸甜苦辣皆营养，只有让孩子学会品尝各种滋味并从中吸收营养，才能健康成长。

　　必要的惩戒乃教育者之职、之责也。大思想家、大教育家卢梭在他的教育著作《爱弥儿》中，对那个他爱之又爱的打碎窗玻璃的“爱弥儿”进行了惩戒。其做法在我们今天看来似乎有点残忍：“他打破他房间的窗子，你就让他昼夜都遭受风吹，别怕他受风寒，因为宁可让他晾着，不可让他发疯。”其实，卢梭是为了让“爱弥儿”体验那种要为自己的错误付出代价的滋味。

　　因此，惩戒是一种正当的、合理的、常规的教育手段，是对学生问题行为进行强制性纠正的不可或缺的方法，有对学生发挥劝善、警示、激励的教育功能，使他们学会“对自己的行为负责”。惩戒不能等学生出了大问题再用，应该根据问题的性质和造成的后果而定。这就需要国家出台相关的法律法规，既对教师享有“惩戒权”给予保护，又对惩戒的内容、方式、尺度做出规定，成为教师、学生和家长的依据。