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三个星期教完拼音 (2)
此时老师经常给孩子讲故事可起到很多作用：首先是培养学生对语文的热爱之情 ，让他们听见封存在文字里的好听的声音，展示语文的美丽，激发学生对阅读的 渴望。让学生听故事还能调节学生的课堂生活，尽量减少枯燥的拼音学习带给孩 子的乏味感，让学生对学校生活充满向往。孩子对绘本最感兴趣，通过实物展示 台边看图边听故事效果最好。
3.最后的十分钟，可安排书写。
三、字母书写策略 1.每次学新课把当堂学习的字母写一行。如果时间充足，可捎带着把上节课学的 字母写一行。注意一定要按顺序写。2.声母全部学完后的第一节课写一遍声母表，共23个字母。第二节课写两遍声母 表，第二遍要另起一行写，不要和第一遍混在一起。第三节课可让学生写三遍， 每一遍都要另起一行写。然后连续几节课的最后一个环节都让学生写三遍。此时 ，教师要大动干戈使学生明白"一遍"这个概念。不要责怪孩子对如此简单的要 求总是听不明白，教师最好在课前写好一份作业，通过实物投影显示在屏幕上， 或者在黑板上用彩色粉笔画好与作业本一样的格子，在格子里写一份。如果还有 不开窍的孩子，教师干脆给他一份正确作业，让他照着抄，或者找个"明白"学 生盯着他写。按这样的要求书写，老师看作业时一目了然，学生也在一遍又一遍 的书写过程中熟悉声母表，起到复习字母的作用。韵母、整体认读音节的书写也 是如此。
3.复韵母由单韵母组成，书写很容易，认读是难点。新授课时只把当堂学过的三 个复韵母写一行，再连带着把前面学过的复韵母写一遍。如学到"an、en、in" 时把"an、en、in"写一行，把"ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ve、er、an、 en、in"写一遍。
4.拼音全部学完后，声母、韵母、整体认读音节表要反复书写。每次作业都把这 三个表写一遍，同样每写一个表都要另起一行，不要混在一起写。
拼音教学提速小技巧
1.适当加快单韵母与声母的教学速度。读准四个声调，尤其是二声、三声是单韵 母教学的重点，不要试图在教学单韵母时就让全班大多数学生都读准，随着后面 练习拼读音节的过程，慢慢地学生就读准了单韵母的四个声调。音节的拼读不是 一蹴而就的事情，很多老师用一个半月的时间教拼音，从某种程度上讲，这是对 时间的浪费。拼音教学结束后的阅读、识字过程才是熟悉音节的过程，在运用的 过程中复习。
2.学完声母后安排两三天的复习时间，学生逐个过关，达到人人能基本拼读的程 度。否则，下一步学习复韵母的困难很大。逐个了解学生情况要在声母没学完时 就开始，以免时间短检查不完，在墙上建立竞赛栏，让每个学生的情况都一目了 然。
3.运用"整体输入、定位认读"的方法。教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音 节表，可以从书店里买，也可以自己书写。经常按顺序从头到尾念，这是"整体 输入"，这个"整体"要在学生的脑中扎根。当学生读错或忘记某个字母时，应 该让学生按顺序从头念，自己找出这个字母，这叫"定位认读"。"定位认读" 不但使学生印象深刻，而且使学生掌握了自学方法。
(1)四声教学要体现定位认读。按一、二、三、四声的顺序，分别读6个单韵母： 、�帷ⅰ 啵 蟆ⅰ ? �颉缓蠖镣？个单韵母的一声，再读二、三、四声： 、 、 、 、 、 ，�帷蟆椤怼ⅰ 詈笏姹阒付寥魏我桓龃鞯淖帜浮T谄炊烈？ 节时，先按四声的顺序找到音节中的韵母，再指着音节拼读。如让学生读"q�? ，先让学生读" 、 、 、 "，读到二声时停住，再拼读"q�薄U庖彩嵌？ 位认读的具体体现。
(2)复韵母教学着重体现定位认读。
学习复韵母时，定位认读就显得格外重要，因为准确认读每一个复韵母是一件很 困难的事，多年的语文老师也有时在拼写音节时写错复韵母，拼读时读错复韵母 。对小孩子来讲困难更大，因为他们常常分不清是三拼音节还是两拼音节。上课 时老师首要的任务是通过多次重复让孩子按顺序会读：ai、ei、ui、ao、ou、iu 、ie、ue、er、an、en、in、un、�黱、ang、eng、ing、ong。当学生忘记"xie "的韵母怎么拼读时，就从"ai"按顺序往下读，读到"ie"时学生就想起来了 。
4.拼音全部学完后，安排一次总复习。一是逐个检查学生音节拼读情况，和声母 、韵母、整体认读音节的认读情况。二是就地取材，把学生姓名写成音节拼读。
拼读姓名--拼读、识字一举两得
通过拼读学生姓名来拼读音节、认读汉字是我的老做法，2000届学生写过这样一 篇文章： 我们的韩老师 管 潇 说起韩老师，最让我记忆犹新的是我们一年级学拼音的情景。
韩老师为了让我们快乐地学习，给我们每人制作了一张大卡片。卡片上的音节是 我们每个人的名字，那卡片是那样精致，上面还画着一些小图案。同学们拿到卡 片的时候都爱不释手，老师说："看谁能教会全班同学读自己的名字！"只见叶 丽雪两只小眼睛东瞧瞧，西看看，终于在副班长乔彦聪身上定格了。叶丽雪快速 向乔彦聪跑去，满脸自豪地对乔彦聪说："乔彦聪，你来拼拼我的名字！"乔彦 聪傻眼了，眉毛向中间一蹙，手不停地拍打着自己的脑袋说："哎？这个音节怎 么念呢？"叶丽雪得意忘形了，脸高高地向上仰，现出得意的神色，就像一个骄 傲的公主，她终于等不及了，放下公主的架子对乔彦聪说："我的名字念做y�琛？ l�臁u 。" 刘怡林是我们班最有名的调皮鬼，他拿到写着自己名字的拼音卡片，可激动死了 。他第一个就跑向我们班的头号"大懒蛋"刘斌身边，兴高采烈地说："刘斌， 刘斌，快拼拼我的名字！"…… 就这样拼来拼去，我们都会拼全班53个同学的名字了。韩老师还有高招呢，她问 ："谁的名字里有整体认读音节，教教大家？""谁的名字里有两拼音节？"什 么叫寓教于乐，相信你已经从我的作文中找到了答案。
再教一年级，老办法出新意，而且更细致更易操作。每个学生的桌上我都贴了一 张"名片"，上面用拼音和汉字写着他们的姓名。学习拼音时，我常问学生：" 谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？你生活中的哪些人、物、事能用学过的 声母、韵母拼出来？"比如"李家慧"这个名字，在学习"d、t、n、l"时拼读 "l "，并认读汉字"李"，在学习"j、q、x"时拼读"ji "并认读汉字" 家"，在学习复韵母"ai、ei、ui"时拼读"hu�臁辈⑷隙痢盎邸薄U庋臀? 象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣，同时认读了汉字。学生在课余也趣味盎然地 认读桌上的"名片"。
三个星期我就完成了拼音教学，当然有些学生拼读还不熟练，尤其是二声的音节 ，但声母、韵母、整体认读音节是单个过关的。周末，我在家做了全班同学的姓 名大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上集体学习。第一遍是集体拼读， 拼到谁的名字谁就站起来领读。比如拼到"李锦川"，李锦川就站起来说："我 是李锦川，lj n chu n。"谁能把全班的名字拼出来，就可以拿着这些卡 片做游戏。邱鸿宇等5位同学早上、中午一到校，就在教室里练习拼读，一天就会 拼50多个学生的姓名。我让他们5个做了一个游戏。比如李家慧拿着自己的姓名卡 片教同学拼读"ljihu�臁焙螅芽ㄆ矗煤鹤置娑匀澹担骸？ 我是李家慧。"学生一起说："你是李家慧。"然后她再拿另一个学生比如李锦 川的姓名卡片，拼读后，说："我是李锦川。"全体学生一起喊："你是李家慧 ，他是李锦川！"学生一边拼读一边认字，有时手舞足蹈、大呼小叫，真是劲头 十足。这比起上届学生拿着卡片满教室里转的效果好了许多。
运用学生的姓名可进行下面的练习： 1.自我介绍，让每位同学拿着卡片上台自我介绍并领读。
2.对号入座。
哪个同学的姓名中包含"ui"这个韵母？领读。
哪个同学的姓名中有整体认读音节？领读。
哪个同学的姓名中有两拼音节？领读。
哪个同学的姓名中有三拼音节？领读。
教会全班学生读自己的姓名，学会读全班同学的姓名。
3.抢读比赛。
老师出示卡片，谁最先读出就把卡片交给谁，最后看谁得的卡片最多，就说明他 交的朋友最多。
4.送"信"(写着姓名拼音的卡片)游戏。
谁最先正确送完就被评为“最佳小邮递员”。
5.活动延伸。
拼读家庭成员称呼或身边的事物。