春节之后，我明显感觉到孩子们的阅读能力提高了许多，三分之二的学生听两遍 录音再自己练习两遍就能熟练地朗读课文。在阅读之路上，他们渐行渐稳。

　　语文教材的教学

　　开学第一节课，学习集中识字1至4课，四课一起学习。先让学生跟着录音读，为 的是读准字音；然后老师对着话筒读，学生跟着小声读，为了尽可能多地给学生 "字正腔圆"的熏染机会，从而提高全班学生的朗读水平；接下来是开火车读， 让每一个学生都能读准字音；最后让学生自己有声有色地读。然后教笔顺、写字 。先让学生照着课本上拆开的字用手指在桌上画，然后跟着我看着黑板书空。大 部分是熟悉的部件，书空一遍就行了。"桃"字右边的"兆"是第一次写，就多 书空几遍，师生一边念"一笔撇、二笔点、三笔提、四笔竖弯钩、五笔点、六笔 点"，一边用手指在桌上画，越念越快，越画越快。学生眼里闪着兴奋的光，晃 动着脑袋，把画字当成了玩耍。我喜欢的就是这种学习状态，也挥手画着，张嘴 念着。再以后，不用我提示，一说书空生字，这种既动手又动嘴还要动脑的"好 玩"的学习过程就"自动"开始了。 

　　第二天学习《春笋》《雨点》。《雨点》是一首儿童诗，学生先自己读，再开火 车一人读一句；然后听录音，听着背景音乐，想象着课文描绘的画面读；最后看 着我的动作读书：我眼睛一闭，头一歪，学生就说："雨点落进池塘里，在池塘 里睡觉。"兴奋的声音此起彼伏。"我，小雨点正在睡觉，别吵醒了我。"于是 孩子们轻轻地说："雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。"我跳起，孩子大声地说 ："雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。"许多孩子的屁股蹦离了凳子，好开心！ 学生的眼睛大都脱离了课本，哈哈，他们已经背过课文了。我没有"指导"一个 字，但课文背过了，"语感"也有了，兴致勃勃的学习状态也有了，不费吹灰之 力，不容易达到的教学目标都完成了。最后同桌之间一个做动作，一个背诵，教 室里更热闹了！我乐得咧着嘴瞅瞅这个看看那个，眼前似乎是一片茁壮成长的小 树苗！ 第三天、第四天学习《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》，早上照样不遗 余力、不露痕迹地引领学生朗读课文。这三篇课文较长，首先还是形式不同的" 读"，读熟的就背诵，别让学生闲着--那些精力充沛的孩子们一闲着就闹腾。 

　　然后是听同桌读，互相纠正，争当"小老师"。最后展示小组"互帮互学"的结 果：能背诵的一人背一句(短的段落可以一人背一段)，声音响亮、背诵有感情 的给小组加分。这样，那些没读熟的学生可以多听几遍。比赛完背诵再找待优生 读书，读得好就给小组加分，待优生也有为集体增光的机会了。这样不管优生还 是待优生都在不停地读着，每个人都有紧迫感，哪顾得上玩呢！"语感"就是这 样"读"出来的，上一届被薛科长称为"小天才、播音员"的学生也是这样一篇 一篇"读"出来的。我就这么悠然自得地领学生四天学了9篇课文。 

　　第五天，我打开录音机让学生往下听课文录音，听一遍自己念一遍，这样又"预 习"了两个单元。尽管我的教学速度已经够快了，但还是有不少学生"吃不饱" ，这样集体"预习"一遍是为了方便他们超前背诵。最快的吴静琨、田欣怡不足 两个星期就背完课文并认完全册生字。开学三个星期后我班结束了课本的阅读教 学。在这三个星期中，有的学生急着背诵，背诵的速度比集体教学的进度要快。 

　　有的孩子先忙着看课外书，不急不慢。我对背诵的量没有规定，阅读能力强的孩 子拥有相当多的自由，因为我的眼光盯在那些阅读能力差的学生身上。我的教学 目标是：全班学生都按进度把课文读熟。至于哪个孩子背诵到哪里，那是读完整 本书后我才关注的事情。第三周的周一，半数学生提前背诵完整本书。那些不急 不慢的孩子感受到了压力，也暂时把阅读课外书的精力转移到背诵课文上来，好 在孩子们个个是背诵天才，只要读准了，读熟了，背诵轻而易举。第三个周末， 全班学生无一例外能背诵全册课文，第四个星期结束时全班55个学生认完了课本 上出现的所有生字词，最慢的两个学生到第五个星期终于认完了全册中的生字。 

　　我们用一个多月的时间100%地完成了语文课本的阅读、识字任务。写字教学的提 速只能是星星点点的小打小闹，孩子的年龄特点决定了写字要按部就班地进行。 

　　上学期有5个学生没有认会课本上的生字。不论我想尽办法，不论我如何地软硬兼 施，到放寒假时，那5个学生的确是没有能力认会，但没想到那5个学生到了下学 期突然"开窍"了。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一 次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。

　　课外读物的教学

　　5月，学习人教社第二册课本(从高年级学生那里借的，作为课外阅读读本)，只 读熟课文即可，不需要写生字，于是"两周学完一本教材"在一年级下学期就做 得到：先和学生听录音；然后学生自己读课文，我转来转去个别提问；最后全班 一起讨论一个问题。一篇课文就学完了。 

　　我提的问题具备两个特点：一是简单，绝大部分学生能答出来，差点的学生想一 想也能答出来；二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。做到这两点看起来难度很 大，需要耗费诸多脑细胞去备课，其实不然。我的备课是一气呵成：读几遍课文 ，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下重难点。此后，直到上课前课 本就再也没有翻开过。备课简单，教课也简单。 

　　这天学的是《咕咚来了》。学生自读时，我照旧转来转去，先问："你读了这篇 课文懂得了什么道理？"学生大多照本宣科："咕咚是木瓜掉到水里发出的声音 ……"这个问题深了。我又问："你喜欢哪个动物？"刘宇航回答："我喜欢小 鹿，小鹿身上长着花。"他的同桌不问自答："我喜欢小兔，咕咚一声响就把它 吓跑了，它实在太好玩了！"这个问法偏了。再换个问法："你应该向哪个动物 学习？" "我要学习小野牛，人家都吓跑了，它却不跑，它胆子大，勇敢。" "我也学习小野牛，大家都惊慌失措，只有它不慌不忙。" "我也学习小野牛，古代有'三人成虎'和'曾子杀人'的故事，说的人多了大 家都相信了，但小野牛不盲目跟从，它很有主见。" "小野牛先问大家为什么跑，再回湖边看，先调查清楚再行动，这样不会有危险 。它不但胆子大，还心细如发。" 孩子们各抒己见，调动了平日的积累，谈得有文采又有深度，大大出乎我的意料 。 

　　教一年级的感觉如同哺育一个婴儿，学生的阅读能力每天都在提高。《拼音报》 《日有所诵》《弟子规》《增广贤文》都是我班语文课堂上的"教材"。一年级 结束时，中等水平的学生能认识2000个多汉字。写完作业后的自由阅读成为我班 一道亮丽的风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。 

　　晚饭后，妈妈在看书，吴静琨要妈妈帮她拿杯子，叫了几声，妈妈都没有听见， 她跑过来说："妈妈，你可真是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。" 高怡恬在家绘声绘色地讲述学校里发生的趣事，爸爸说："恬恬，你长大后考北 京电影学院吧。"高怡恬立即回答："我不当演员，因为人怕出名，猪怕壮。" 周六参加英语大赛，抽完签以后，爸爸说既然你抽到了二号，那就把开篇的自我 介绍改一下吧。宋佳怡很不情愿地说："你这不是临渴掘井嘛。" …… 类似的小段子，家长在我的博客上发了几百条，我的一年级学生虽然不会"下笔 成文"(没提倡写)，但个个"出口成章"，这都是大量阅读的功劳。 

　　就这样，我们班的阅读、识字教学明显提速，到一年级结束时，学生平均识字量 超过2000个字。当小孩子在短短的一年内认识了常用汉字，能轻松阅读小故事时 ，他们惊奇地发现：白纸黑字上的这些符号都包含着这么有趣的故事，就不知不 觉地爱上了如同魔术一样神奇的文字符号，他们小小年纪就能自己独立做一件事 情--阅读。多么自豪！多么快乐！于是，我的小弟子们个个爱读书，人生奠基 工程中承重量最大的基石已结结实实稳稳当当地立起。