第一本读本--《三字新童谣》

　　我的学生在十月份的第一本读本是《三字新童谣》，主要目的是练习拼读。一册 语文课本看起来简单，但对一年级小学生来说篇幅太长，拼读的难度较大。在学 课本之前，我领孩子们读这本简短的儿歌书，是为了给学生铺设一个缓坡，减缓 拼读难度。国庆节前，李浩璇的妈妈买了这本图文并茂的好书，一本幼儿读物- -《三字新童谣》，我如获至宝。里面的儿歌是三字一句的，内容浅显，趣味盎 然，字比较大，带有注音，很适合刚学完拼音的学生读。 

　　一年级学生的知识水平参差不齐，有的学生拼读一个音节尚且困难，他们只要能 读熟儿歌就可以了。有识字基础的孩子读这样简单的童谣轻而易举，我把儿歌中 的生字打印出来，家长们一首一首剪开贴在儿歌旁边，他们可以边练习拼读，边 认读生字。 

　　小 酒 窝 笑一笑， 酒窝深； 爸爸抱， 妈妈亲。

　　小老鼠学电脑 小老鼠，学电脑， 按鼠标，喵喵喵。 

　　大黑猫，上台教， 小老鼠，吓一跳。

　　上课铃声一响，我对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直 到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，我让他们停止诵读，表扬几句那些在课 前已能背诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来 越多。然后按座次自告奋勇领读儿歌，一首读完，全班学生跟读，这是领唱与合 唱的旋律，是最悦耳的音乐。孩子们那张一会儿乐不可支一会儿专注于书本的小 脸是最亮丽的风景。我置身其中，品味人间至福。 

　　在十月份，开火车读为时尚早，因为有的学生拼读速度太慢，有的声音太小，其 他孩子没有耐心听。如果为了体现公平而让那些阅读能力尚差的学生磕磕绊绊地 读，对全体听众的耳朵无疑是一种痛苦，刚入学的小孩子怎么可能忍受痛苦呢？ 听够了听烦了还坚持着听，那是随着年级升高逐渐被"镇压"出来的本领，那是 我深恶痛绝的行为。己所不欲，勿施于人，我不想责令学生必须听他们不爱听的 语言。于是除了教师领读外，还要调动那些优秀学生领读的积极性，让他们成为 识字、阅读的先行者，领读对孩子们是鼓励是机会，对老师来说，可以省点儿力 气。老师的滋润是学生的利益所在，老师高高兴兴、精力充沛才能营造出润泽的 课堂氛围。 

　　集体读20分钟后自由读，我站在讲桌前，让学生分排(按座次分四排)上台检查 。只会读儿歌的往书上盖小星星印章，既会读儿歌又能认生字的盖大奖杯印章( 到刻字店刻的五角星、奖杯形状的印章)。这个阶段，孩子们坐不住，拼不熟就 急急忙忙找老师，于是我制定了奖励标准：能一次找老师读熟十首儿歌的除了盖 印章之外还有一个奖品，一次读20首得三个奖品，一次读30首得5个奖品……有些 沉稳的、阅读能力强的孩子就不急着找老师检查，而是凑一凑，一次多查一些， 这样就减轻了检查的压力，避免大量学生排队等候浪费时间。 

　　由于国庆节前一周学完拼音时孩子们就开始拼读这本书，所以除三分之一只会拼 读儿歌的学生之外，那些有一点儿识字基础的和比较听话的孩子在国庆节后一周 就读完这本书，并且认识了200个生字，占全班的三分之二。当然，孩子们对这些 字认得并不扎实，在儿歌下面他们认识，换个地方就不认识了。这不要紧，我还 准备了许多书等着他们呢。前苏联教育家赞科夫曾提出一个教学的高速度原则， 其中一点就是无需专门进行复习，因为学新知识的过程自然而然就在复习旧知识 。

　　第二本读本--语文课本

　　一年级上学期要求会写的字虽然只有100多个，但要从一笔一画学起，孩子们写得 慢，占用时间很多，还必须安排反复书写的时间，以达到熟练、正确书写的要求 ，所以写字任务很重，要尽早学习课文，以便有时间夯实写字基础。国庆节后第 二周我们开始学课文，课文的朗读与生字的书写不是同步进行了。起始阶段写一 课生字要用三天时间，要反反复复地练习。笔顺、笔画、握笔姿势、写字姿势… …写字教学的啰嗦事一大堆，阅读应该先行一步。只有尽快形成一定的阅读能力 ，孩子们能自己读书了，课堂才能安稳下来。 

　　于是以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。课文比儿歌 篇幅长，学生阅读有一定的困难，老师先示范读。北海学校的教室里有话筒，第 一遍示范读我不用话筒，让孩子们用手指着静静地听，力求在教室里创设一个相 对安静的环境。第二遍、第三遍我对着话筒大声读，学生跟着小声读。然后学生 自己读，我在教室里转来转去地听，看到谁能合上书当堂背诵我俯耳过去听一会 儿，在学生的书上盖印章。背完一篇再背下一篇，有了正事干，在课堂上玩的学 生越来越少，捣蛋的孩子就显得与这个好学上进的集体格格不入，他们渐渐地也 捧起了书。 

　　苏教社课文后面的二类字是带拼音的，不方便认读。我给学生打印一张不带拼音 的生字表，生字是从课文中找的，比教材中要求的二类字数量多一些，标有页码 。如： 58页 亭 座 枝 烟 60页 闹 做 餐 操 升 旗 刷 洗 穿 起 钟 床 用 阳 台 优秀的学生不但背诵了课文，还认读了这些生字，差一些的学生能按进度读熟课 文就可以了，有7个拼读很慢的学生，就要找时间给他们个别辅导。这样学生各尽 所能，人人有事做。我每周给家长写一封公开信，告知教学进度，提出期望：每 一个学生，不论快慢，一定要在元旦前把课文背过，把课本上的生字认会。我发 现一年级的学生个个是背诵天才，但有小部分孩子认读汉字很困难。不论是按课 标要求的识字量进行教学，还是像我这样大量识字，每个班总有十几个学生识字 较困难。于是我在课堂上渗透"字理"知识，还给家长印发了一部分，期望通过 一对一的教学使每一个孩子都能闯过"识字关"。这是发在博客上的文章。 

　　字 理 识 字 有的孩子不喜欢认字，认得慢忘得快。对常用的独体字和偏旁部首，请家长要给 孩子反复讲解。学习不排除"死记硬背"。等学生认识了一部分独体字之后，再 认读形声字就容易多了。不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于 事。我曾苦读《说文解字》，能写一部分象形字，但有些孩子上课精力不集中， 什么办法也难出效果，我把一部分汉字教法印发给家长，请家长一对一地教那些 识字慢的孩子，或许效果好一些。 

　　给初学汉字的一年级小孩子讲字理知识要遵循一个原则：用学生熟悉的部件来记 忆生字，比如：用"奔'走'(辶，走之底)相'告'自己的创造"来解释"造 "这个字效果不好，因为"告"是学生没学的字，用生字解生字，学生还是很茫 然。不如这样解释："拿着自己制造的小发明边'走'(辶)边张'口'告诉人 家"。识字少的孩子也认识"口"字，用熟字解析字理能给学生留下印象。再就 是用彩笔写生字卡片，用不同颜色标记字的部件。为了引发孩子动手动脑的兴趣 ，可打印楷体空心字，让孩子用彩笔描画引导他记忆的部件，描画的这些构字部 件是孩子熟悉的、会写的。 

　　我举例是为了抛砖引玉，相信家长会想出很多识字的妙计。 

　　一册语文课本上的生字 60页 闹：把"市"场搬到家"门"里，太闹了。 

　　穿：古人把兽皮用"牙"咬个洞"穴"，套到身上当衣服穿。 

　　起：自"己"起立向前"走"。 

　　床：在房("广"、宀、门、户、穴)里放块"木"头当"床"用。 

　　脸："一""人""一"张脸，每个脸上都有肉(月肉旁)。 

　　刷：用毛"巾"刷不干净换"刀(刂)"刷。 

　　操：做动"手(扌)"操时要张嘴喊"口"令，夏天最好在树(木)阴下面做操 。 

　　洗："先"用"水(氵)"洗。 

　　做："十""口""人(亻)"都做工。 

　　餐："人"动"手(又)"拿饭吃早餐。