阳：红"日"照在山上(阝，左耳旁躺下是山的形状，与山有关)，阳光遍地。 

　　68页： 宝："玉"是宝物，藏在"房(宀)"里。 

　　脑：身体(月肉旁)最重要的部分，"文"化知识从这里产生。 

　　双：一只手"又"一只手，"双"手一个模样。 

　　思：找个清静的地方，到"田"里用"心"思考问题。 

　　创：一个"人"用"刀(刂)"创作艺术品。

　　11月中旬，课堂上结束了对语文课本的集体"阅读"，一半学生能背诵全部课文 并认识其中的生字，当然识字、写字任务没有完成。我没有马上换新书读，而是 在等待那些没达到最低要求(熟读课文)的学生。等待期间我利用简易多媒体学 习了其他一些读本。到20日左右，除5个学生没有完成认读生字的任务外，全班5 7个学生都能背诵课文。全班学生的课本上都满了"星"：背诵速度快的学生书上 的星是直接用印章盖的，那是背诵的标记，永远印在书上，令学生自豪。阅读能 力差的孩子更是收获满满，先是贴粘贴画，那是读熟的标记，费了九牛二虎之力 才读熟课文的学生得到的奖励更美观，令他们喜爱。读熟之后，再读一两遍就能 背诵，于是再给他们在书上盖印章。 

　　生字的书写还是基本按常规的进度进行教学，但课本作为读本的任务已结束。 

　　第三本读本--《读儿歌识汉字》

　　《读儿歌识汉字》是仿照韵语识字教材编写的校本教材。前半部分是供9月份用的 ，主要是配合入学教育选的儿歌及汉语拼音情景歌，没有注音。后半部分是识字 教材，有注音，学完拼音后学习。下面是其中一首韵文： 小 燕 子 小燕子，穿花衣， 年年春天来这里。 

　　请问燕子为啥来？ 这里春天最美丽。

　　读一读： 1.燕 穿 衣 问 啥 最 美 丽 2.衣服 穿上 来到 请问 这里 美丽 3.穿着花衣服的小燕子为什么年年春天到这里来？因为这里的春天最美丽。 

　　一开学就把这本小册子发到了学生手里，有的孩子一拿到书就在家长的辅导下阅 读、识字，有的一直束之高阁。11月下旬在课堂上集体学习这本小册子。老师在 课堂上教的只是儿歌，课堂上通过领读、开火车读、晃着身子读、伴着乐曲唱韵 文等多种形式，保证每一个学生都在课堂上学会念儿歌，儿歌下面的字也通过卡 片、黑板、屏幕读一读，但要达到人人都会的程度还要学生自己慢慢地对照着儿 歌找生字。到11月，课堂上自学的氛围早已形成，我这个快乐的老师已省去了维 持纪律的烦恼，看着孩子们如拔节的春笋般成长，内心的幸福自豪无以言表，那 种感觉就像当年看到女儿刚学会走路时的情景，小胖孩儿摇摇晃晃地走来走去， 每一步都是敲响在母亲心中的快乐鼓点。 

　　12月中旬，集体学习结束，但一直在等待那些认字慢的孩子。我要求把《读儿歌 识汉字》上的600个汉字都认会。到12月底53个学生完成任务，只有4个学生没有 认会那600个字。在等待的时候，我又见缝插针地和孩子们读起了其他读本，给那 些具备飞翔能力的学生一方广阔的天空。

　　天高任鸟飞--第N本读本

　　一年级学生的阅读、识字速度实在是差别太大，我总是在想方设法给那些优秀的 、聪明的学生一片任其飞翔的蓝天--让他们一本接一本地读。否则，不只压抑 了他们的潜能，还给班级"培养"了一批捣蛋分子，聪明的孩子往往顽皮，顽皮 的原因是他们的能量太足，却没有合适的方式释放，顽皮捣蛋甚至包括犯罪在某 种程度上都是过多的能量用错了地方。女儿的音乐老师说"学琴的孩子不学坏" 。作为语文老师，我想说"爱读书的孩子不学坏"。无限地欣赏前苏联心理学专 家阿莫纳什维利对顽皮学生的评价： 顽皮的儿童是一些头脑机智灵敏的儿童，他们善于在一些突然发生的情况下施展 自己的才能，让大人必须重新估计情势和对他刮目相看…… 顽皮的儿童是乐观愉快的儿童，他们善于帮助别的儿童成为活泼好动的人，帮助 他们善于保护自己…… 顽皮的儿童是具有强烈的自我发展、自我运动倾向的儿童，他们善于给自己弥补 教师在发展他们个人才能方面的失算和不足…… 顽皮的儿童是有幽默感的孩子，他们往往把极其严肃的事看成很可笑的事，在某 种特殊的场合，甚至可以杂乱无章地玩到精疲力竭的地步，并以此为乐事；他们 喜欢取笑别人，不仅自己情绪激昂、笑声不绝，而且把这种情绪和笑声感染给别 人…… 顽皮的儿童是乐于与人相处的人，他们能调动周围的儿童成为他们顽皮的参与者 …… 顽皮的儿童是积极的幻想家，他们总是竭力设法独立地去认识和改造现实生活中 的某种事物…… 顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。 

　　想到以前曾多少次声色俱厉地批评学生不守纪律，无数次伤心至极地痛斥学生： "你是班长，你是学习委员，你是……你们怎么能带头不守纪律？"而多少年后 的今天，我不再要求孩子们"自觉遵守纪律"。我们要求孩子们为了集体利益而 遏制自己的精力合理吗？为什么必须靠老师的训斥才能强化纪律观念？严格的禁 令只能使孩子意识到顽皮是要受到处罚的，但守纪律不是他们内心的需求。想起 陈鹤琴先生在《家庭教育》中的那段话："平常小孩子在家里没有事情做的时候 就要'吵闹'，做父母的不明白小孩子好动的心理，不想法子去利用他的时间以 施得良好的教育，反而消极地禁止他'吵闹'。'吵闹'固然不好，须绝对禁止 的，但他之所以吵闹是因为没有别的东西可以玩的缘故。做父母的不知道这一点 ，一味地禁止他们喧哗，到后来，小孩子就要萎靡不振而没有活泼的气象了。" 儿童是活泼好动的人，是积极的幻想家。我们应该为他们创造一个实现他们渴望 的有组织的环境。没有手指指着的威吓，没有对调皮捣蛋后果的警告，也没有道 德说教。在我看来，这个环境就是为他们引进知识的源头活水--大量的书籍。 

　　每学一本书我总要留一段等待的时间，在这段等待的时间中我就领孩子们阅读可 读可不读的书，对这些书，我不提任何要求，学生愿意读有奖励，不愿意读我也 不督促。这些书有的是就地取材，如《语文基础训练》《健康教育》《品德与生 活》上有许多儿歌，我把它们编辑成不带拼音的小册子，学生可以两相对照着读 。潍坊市有的年级用苏教社教材，有的用人教社的教材，我就借不同版本的教材 给学生读。有的书是老师给家长推荐，家长自愿购买。《日有所诵》《好妈妈儿 歌400首》都是我先推荐，通过屏幕学习一段时间后，家长陆陆续续地才给学生买 来。我推荐的可读可不读的书都是极有趣味的，比如《好妈妈儿歌400首》分别由 100首成语、俗语、谚语、歇后语儿歌组成。下面摘录三首： 横 行 霸 道 螃蟹螃蟹耍大刀， 横行霸道嗷嗷叫。 

　　骂得蛐蛐儿直求饶， 打得蝈蝈儿直蹦高。 

　　突然来了一只猫， 螃蟹吓得直撒尿。

　　人生不读书，活着不如猪 人生不读书， 活着不如猪。 

　　老猪天天糊涂涂， 吃饱就去呼噜噜。

　　苍蝇给牛抓痒痒--无济于事 苍蝇爱帮忙， 给牛抓痒痒。 

　　抓了半天累够戗， 老牛还是痒得直蹭墙。

　　有一定阅读能力的学生见到这样的儿歌情不自禁地就读起来，边读边笑，乐不可 支。400首儿歌，那是很厚的一本书，在课堂上我只能见缝插针地和孩子们读一部 分，体味到快乐的孩子们不由自主地读完了他们人生中的第一本"大部头"，于 是阅读的能力、阅读的兴趣都有了。 

　　好书还有很多，买书的渠道也更加宽广。"韩兴娥工作室"的学员崔晓明老师、 潍城实小的于新宇老师经常来到我班听课，没有领导要求，没有写同步实验方案 ，这两位各方面素质明显比我高的老师发自内心地想创设让自己幸福的课堂，于 是我们三人在学生入学时就走到了一起，三个班的学生阅读同样的书。随着阅读 能力的提高，孩子们三天两天就能读完一本的时候，我们就买不同的书交换着看 ，为家长省钱；我们合作备课，为自己挤出"充电"的时间。 

　　就这样，吵吵闹闹的一年级学生就在大量阅读中体味到了乐趣。寒假前学生最后 一次到校时，我发下新书便去开会了，回来站在教室门口一看，都捧着课本读得 起劲呢！仅仅半年时光，他们就在白纸黑字中找到了幸福。这幅情景把我的心暖 了一个寒假，春节前后我读书、做卡片、打印材料，为下学期的"加速前进"高 高兴兴地忙着。