在妥协中前进

　　周一早上因为下雪没有升旗，早读时间在教室里听孩子们念书，大部分学生背过 课文了，而且背得很熟。张益嘉、宋佳怡、尹浩全、田欣怡找我背了50多首儿歌 。袁铭瑞找我检查了二百首儿歌，一直歇病假的宋怡心也检查了一百首。听到孩 子们的读书声，我的心里跳动着欢乐的音符，脆甜的童音是世间最美的音乐，让 我乐此不疲。上个星期，很多孩子感冒了，教室里安静了许多，在学校里的孩子 也懒洋洋的。我的心里充满了失落，双休日的心情如天气一样阴冷冷的，很泄气 。甚至博客也不想写了，"一月一信"也写着没劲了。与小孩子打了20多年交道 ，依然如此情绪化。江山易改，本性难移，我一向是个爱妥协的人：向自己的情 绪妥协，向周围的环境妥协，向遇到的困难妥协。 

　　在青年路小学，我的学生家长们为生计忙碌，学生放学后没有一个安静的环境写 家庭作业，每天早上为了收家庭作业生气，于是我向不做家庭作业的学生妥协： 不再布置家庭作业，全部书面作业都在课堂上完成。回家的任务就是读书，读多 读少看孩子的兴趣和家长的要求，我没有硬性规定。 

　　前两次教一年级，看到有的孩子认字困难，于是苦读《说文解字》，所谓"苦" 读，不是我乐于读，这样的书对小学教师这个文化层次的人来说显然太深了。我 皱着眉咬着牙读，是向认字困难的学生妥协--他们学不会我心里累。我心里盼 望着看到每一个学生都高高兴兴地学习，期盼他们喜欢学校、喜欢语文课、喜欢 读书。 

　　来到北海学校，看到大部分家长都有公职，有公职的家长比小商品城里的家长有 时间关注孩子。家长的文化素质也高，从遗传的角度来讲，家长文化素质高意味 着孩子也会是"读书的那块料"，但依然有的孩子认字如此困难。于是我又向自 己沿用了两届的教法妥协：对阅读不做统一要求，可以在读熟的基础上认字，也 可以只读熟不认字。 

　　坚决不妥协的事情也有，比如既不认字也不读熟，那是万万不行了--能飞则飞 ，飞不动则跑，跑不动就走，走不动就爬，做学生没有不学习的权利。"海量阅 读"的实验目的也不会有任何的妥协，妥协的只是教学的方法、要求、过程。从 教20多年，见过许多不该成为"差生"的"差生"--心智正常的孩子都不应该 成为差生。拿出他们的成绩册，一、二年级时的分数并不低，但他们进入三、四 年级后就成了差生--没有大量阅读做基础的高分是长久不了的。 

　　宋佳怡的妈妈坚持让孩子背诵儿歌。她认为孩子背诵得太快了，宝贵的背诵天分 此时不用"过期作废"，我深以为然。没有读过这方面的理论书籍，但我看到一 届又一届学生在中年级以后背诵越来越困难，而一年级小孩子在背诵这件事上个 个是"天才"--不管他们是不是"读书的这块料"。小时候学习成绩不好的家 长们总是担心自己的孩子像他们小时候那样不是"读书的那块料"，同时又陶醉 在"孩子比自己聪明"的自我感觉中，因为他们看到孩子虽然认字很困难，但背 诵得很快。其实他们没有记得自己在小时候也有一段短暂的背诵天才时期。我想 ，一年级一定要顺应孩子的天性，充分挖掘孩子的背诵潜能。在背诵这个问题上 ，我向不同兴趣的学生、不同观点的家长妥协--愿意背诵《好妈妈儿歌400首》 的，背诵10首得一个小奖品；不愿意背诵的，读熟20首得一个小奖品。 

　　快考试了，除了做必要的练习，我也尽量多挤时间领孩子们读课外书，"喜新厌 旧"是人的本性，一遍又一遍地复习让人厌烦，向人的本性妥协。班级平均分在 90分以上就不错了，没有必要为了争取第一名而在课本上纠缠--坚决不向虚名 妥协。 

　　凡事顺其自然，凡事要有度，不可强为之，对待孩子尤其要注意。我们成年人认 为极有价值的事情，比如阅读，也不能强制学生去做。老师和家长要做的是想法 设法"诱惑"，一招不成再换一招，孩子们总会有乐滋滋地"上钩"的那一天。 

　　有家长回帖说："我们都是情绪化的凡人，希望得到别人的认可和鼓励。也时刻 向外界环境和自己妥协，但是我们一点点成长和蜕变，一点点勇敢和坚强，这是 可爱的孩子带给我们的，也是时间教会我们的。韩老师你真的应该感到欣慰和骄 傲，学生们在短短几个月就认识了好几百个生字，读完了好几本书。连我这个一 直本着"顺其自然"教育理念的人也向你妥协了。"

　　多布几块云彩下雨

　　人们常说"不知道哪块云彩会下雨"。教师应该多准备几块云彩，因为一块云彩 下的雨只能浇灌到一部分学生身上--一种识字教学方法只适合一部分学生。世 界上不存在普遍适用的妙招。一年级新生都是怀着对学校的向往之情走进校门的 ，他们期待着老师普降甘霖。 

　　"韵语识字"对那些安静的孩子效果不错，对"治疗"多动的毛病也有一定效果 。但为了使韵文尽可能多地包含生字，编者追求"文约意丰"，于是孩子们对韵 文的理解有一定难度，他们更愿意读那些一听就明白意思的儿歌，何况韵文下面 的20多个生字让有的孩子望而生畏。 

　　班里有几个学生拼读很熟练，但他们怕认字。我不想勉强学生做他们不喜欢做的 事情，如果我的教学方法使儿童在学习过程中产生困难，使他们讨厌知识，使他 们的生活失去快乐，使他们与亲人的关系变得紧张起来，那么，这种教学方法还 有什么人道性可言？于是我告诉不爱认字的孩子只读熟文章即可，不必认字。在 诵读中与生字"见面"的次数多了，自然就认识了。有的学生更乐于接受"诵读 "这块"云彩"下的雨。 

　　解形识字、字理识字、辐射识字……总有一种识字方法会适合某一个学生，云彩 多了就会普降甘霖造福大众。 

　　王艺璇的妈妈借给我两本儿歌书，由赵若雅的妈妈帮忙，编排成一本小册子发到 公共邮箱中。在儿歌后面，我把生字设成特大号的空心字，家长可以引导孩子边 背儿歌边用彩笔描字，可以把生字剪开摆成辐射状。对这些材料，我没有任何要 求，只是给爱背诵却不爱认字的孩子提供方便，期望这块"云彩"下的雨能让一 部分成长中的"小树"得到浇灌。 

　　乔 七仙女，真娇巧娇 下车子，上花轿轿 扶木栏，过大桥桥 遇一人，是侨胞侨 骑着马，真骄傲骄 乔 娇 轿 桥 侨 骄 汉字是中华民族几千年文化精髓之所在，其内涵的丰富性和多义性令人称奇。但 也让许多初识汉字的人不知所以，迷失在方块字的丛林中。这本小册子集动手、 动脑、动口于一体，让孩子在诵读、玩乐中轻松识字。由此我萌发了给一年级学 生编写一本读物的念头，期望能把多种识字方法传递给学生和家长，让那些"不 抬头、不张嘴"的学生别输在起跑线上。下面是供十月份刚学完拼音的"袖珍童 谣"单元中的一首儿歌： 梳 辫 子 小凳子，摆起来， 小孩子，坐起来， 小梳子，拿起来， 小辫子，梳起来。

　　家长指要 摆：小明在写作业，"四"个小朋友叫他去玩，她"摆"手(扌：提手旁)说不 "去"。 

　　拿："一"个"人"伸"手"拿了一块糖放到"口"里。

　　我 要 认 和小朋友玩字卡游戏。

　　我 会 描 描出你会写的部件。 

　　孩 摆 凳 梳 拿 辫

　　我 会 连 连一连，读一读。摆拿梳 梳子 辫子 凳子 一边在电脑上编排儿歌一边想，我要使出浑身解数诱导孩子们快乐识字，让他们 早一天体味阅读的快乐，激起孩子们对明天的渴望，把明天清澈、晶莹、欢畅的 涓涓细流疏通到今天生活的快乐之源中来。

　　阅读是识字的源头活水

　　"唧唧喳喳如麻雀，窸窸窣窣如老鼠。"一年级的孩子吵得老师头都晕了。"讲 故事了！"教室里立即鸦雀无声，这是屡试不爽的法宝，100%的孩子都热爱听故 事这种"间接"阅读方式，但这种热爱之情如同在风雨中摇曳的火苗，由于识字 教学拖后腿，许多火苗无声无息地熄灭了。课改之前，低年级1250个生字的识字 任务都没有办法100%地完成，现在要求低年级认识1800个生字及课外阅读5万字， 很多老师反映难度太大。于是天生热爱"间接"阅读的孩子却不喜欢自己"直接 "阅读，因为认识的字太少，如同文化程度不高的成年人读文言文或读英文一样 ，体会不到阅读的乐趣。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键 期应在一、二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁 左右进入自由阅读状态。但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个 左右的常用汉字。但是按照我们传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要 五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。识字的速度太 慢已成为教育无痛感之习惯，成为"造就"差生的源头。 

　　金秋十月，一年级学生进入识字阶段。由于孩子们拼读不熟练、认识的汉字太少 ，尚未形成阅读技能，他们费了九牛二虎之力才弄懂的那点知识，对他们来说原 来都是浅显易懂的。一个拼读很慢的学生用了整整一个下午的时间，读了20多遍 才把《北风与小鱼》读顺。向他提个问题："鸟儿为什么躲进了窝？小鱼为什么 不怕北风？"小朋友回答得很正确。如果再重复学习，全班没有一个人会坐得住 ，因为了解了内容之后，这篇课文只有识字的价值，而没有认知的价值了，没有 认识快乐的识字过程就会变成儿童的一种苦难。如果没有大人们的严加管束，他 们再看上一眼这密密的生字以后，马上就会抛弃课本，欢呼雀跃地奔到院子里玩 他们那些有趣的游戏。 

　　于是识字成为语文教学的瓶颈。我在苦苦寻找一个办法，使识字阶段的课文内容 与儿童的认知兴趣一致起来，尽快教会儿童认识常用的1000个汉字，在较短时间 内形成较流利的、有理解的阅读能力，从而使学生轻松地进入自由阅读的广阔天 地，把儿童从枯燥乏味的识字过程中解脱出来。 

　　课文读熟了，我就不再让学生反复复习，用一个学期把学生"绑缚"在一本教科 书上，他们会讨厌教科书，或许由讨厌课本迁移到讨厌其他的书。如果不经常变 换阅读材料，是不能使学生顺利地掌握阅读技能的。人之所以要阅读，是为了从 各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍又一遍地阅读同一篇文章，没有 一个人爱吃剩饭，也没有一个学生乐于用半年的光阴读一本课本。如果一年级学 生因为乏味的识字过程造成"读书没有任何乐趣"的印象，他们也许永远不愿意 读"李白、杜甫、普希金……"于是我为弟子们选择了一本又一本读本。把那些 幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的读本提供给 孩子们，把那些简短的、文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子们面前，把识字的 过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。 

　　这样，对于书中内容的强烈渴望会促使学生主动地克服拼读、识字的困难。